Inhaltsverzeichnis  

Einleitung   3

Computerspiele  in der Schule - warum nicht ?  4

Projektgruppen  und Projektablauf  6

Projektziele   8

Ergebnisse  der Schülerbefragungen und Elternbefragung  13

Sch  ülerbefragung: Computerspiele  13

Elternbefragung  : Computerspiele  14

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

Fazit   21

2   

2   

Einleitung    

Welche   Computer-­‐   und   Konsolenspiele   spielen   Kinder   und   Jugendliche?   Wie   spielen   Kinder   und   Jugendliche?   Die   Ergebnisse   einschlägiger   wissenschaftlicher   Studien   (vgl.   KIM-­‐und   JIM-­‐ Studie   2010)   sind   eindeutig:   Es   spielt   ein   sehr   großer   Teil   der   heutigen   Jugendlichen   Compu-­‐ terspiele ¹ .   Doch   betrifft   das   auch   Schüler   im   näheren   Umfeld?   Warum   ist   das   möglicher-­‐ weise   so?   Welche   Spiele   bevorzugen   unsere   Schüler?   Und   über   welche   Kenntnisse   und   Er-­‐ fahrungen   verfügen   die   Eltern   dieser   Kinder?   Lässt   sich   die   Suche   nach   Antworten   in   einem   unterrichtlichen   Gewand   bearbeiten   oder   nutzt   man   die   bundesweit   erhobenen   Daten   der   renommierten   Institute?    

Im   Rahmen   eines   Unterrichtsprojektes   des   Jahrgangs   5   wurde   an   einer   niedersächsischen   Hauptschule   versucht,   Antworten   auf   diese   Fragen   zu   finden.   Gemeinsam   mit   Schülern   und   Eltern   wurde   die   Mediennutzung   Jugendlicher   am   Beispiel   der   Nutzung   von   Computer-­‐   und   Konsolenspielen   im   Rahmen   eines   Unterrichtsprojektes   thematisiert.   Dabei   stand   im   Vor-­‐ dergrund,   dass   das   Mediennutzungsverhalten   der   Jugendlichen   und   der   Eltern   im   Hinblick   auf   Computer-­‐   und   Konsolenspiele   an   unserer   Schule   im   Rahmen   von   Umfragen   analysiert   und   kritisch   hinterfragt   wird.   Die   Schüler   sollten   dabei   möglichst   aktiv   an   der   Planung   und   Durchführung   des   Unterrichtsgeschehens   beteiligt   sein,   damit   der   eigene   Medienkonsum   sinnvoll   beurteilt   und   das   oftmals   rein   konsumierende   Mediennutzungsverhalten   in   einen   verantwortungsvolleren   Umgang   mit   neuen   Medien   mündet.    

Natürlich   lassen   sich   für   eine   Bearbeitung   des   Themas   im   Unterricht   auch   bereits   vorliegen-­‐ de   wissenschaftliche   Studien   bzw.   die   allgemeingültigen   Ergebnisse   nutzen.   Sind   die   Schüler   jedoch   durch   das   selbsttätige   Erarbeiten   von   Ergebnissen   aus   ihrem   persönlichen   Umfeld   heraus   aktiv   beteiligt,   erhöht   dies   sicherlich   die   bereits   vorhandene   themenimmanente   Ak-­‐ zeptanz   und   Leistungsbereitschaft.   Zudem   erfolgt   schülerseitig   eine   direkte   Identifikation   mit   den   Unterrichtsergebnissen.   Einem   unterrichtlichem   Vergleich   mit   Daten,   die   sich   auf   die   Allgemeinheit   der   Jugendlichen   in   der   Bundesrepublik   beziehen,   steht   jedoch   nichts   im   We-­‐

¹   Im   weiteren   Verlauf   sind   mit   dem   Begriff   der   Computerspiele   auch   Konsolenspiele   und   On-­‐

line-­‐Spiele   gemeint.  

3    

ge   und   stellt   einen   weiteren,   sehr   interessanten   Anknüpfungspunkt   für   die   unterrichtliche   Bearbeitung   dar.  

Computerspiele   in   der   Schule   -   warum   nicht   ?  

Das   Thema   Computerspiele   ist   zur   Zeit   eines   der   vieldiskutiertesten   in   der   Medienpädagogik.   Es   bietet   sich   im   Rahmen   des   projektorientierten   Arbeitens   idealerweise   an,   da,   wie   wir   in   den   Analysen   herausfanden,   nahezu   alle   Schüler   und   Schülerinnen   beider   Jahrgänge,   aktiv   Computerspiele   spielen.   Sie   verfügen   somit   über   einen   enormen   Umfang   persönlicher   Erfah-­‐ rungen   zum   Thema.   Besonders   die   Jungen   nutzen   dieses   Medium   weitaus   häufiger   und   zeit-­‐ intensiver   als   die   Mädchen. ²   Auf   der   Basis   unserer   selbst   erhobenen   Ergebnisse   und   somit   dem   erfassten   Mediennutzungsverhalten   der   Jugendlichen   lassen   sich   auf   vielfältige   Weise   medienerzieherische   Phänomene   mit   den   Schülern   bearbeiten.   Einige   Inhalte   sollen   im   wei-­‐ teren   Verlauf   dieser   Arbeit   dargestellt   werden.   Weitere   Anknüpfungspunkte   zur   Weiterar-­‐ beit   finden   sich   im   Abschnitt   „Fazit“.   Vor   dem   Hintergrund   verschiedener   Gewaltphänome-­‐ ne ³   oder   der   zur   Zeit   vieldiskutierten   zeitlichen   Reglementierung   der   „Spielzeit“   in   Bezug   auf   die   Gefahren   der   sogenannten   „Spielsucht“   ,   die   häufig   in   Zusammenhang   mit   abfallenden   Schulleistungen   diskutiert   werden ⁴ ,   muss   zunehmend   auch   Schule   einen   Teil   der   verantwor-­‐ tungsvollen   Medienerziehung   in   unserer   Gesellschaft   übernehmen.   Nach   meiner   Meinung   gehört   auch   die   Thematik   „Computerspiele“   zwingend   dazu,   denn   sie   stellt   häufig   die   einzige   Begegnungsplattform   zwischen   Computer   und   Schüler   dar.   Dabei   sollten   allerdings   genau   diese   oft   postulierten   negativen   Phänomene   mit   dem   nötigen   Weitblick   und   Sachverstand   betrachtet   werden.   Wichtig   erscheint   der   Aspekt,   dass   es   neben   Risiken   auch   Chancen   bei   der   Nutzung   von   Computerspielen,   insbesondere   in   der   unterrichtlichen   Begegnung,   gibt.   Medienpopulistisch   wird   die   Thematik   „Computerspiel“   leider   nur   allzu   oft   im   Rahmen   der   „Killerspieldiskussion“   behandelt.   Dass   allerdings   gewaltverherrlichende   Spiele   im   gesamten  

²   Dieses   Ergebnis   entspricht   tendenziell   auch   den   Ergebnissen   größer   angelegter   wissen-­‐

schaftlicher   Studien   (vgl.   KIM-­‐   und   JIM-­‐Studien   2010   des   Medienpädagogischen   Forschungs-­‐

verbundes   Südwest)  

³   Amokläufe,   Schulmassaker  

⁴   Vgl.   KFN-­‐Studie   2008

4    

Bundesgebiet   jährlich   nur   einen   relativ   kleinen   Teil   der   auf   dem   Markt   befindlichen   und   zu-­‐ gelassenen   Spiele   ausmachen,   wird   häufig   nicht   erwähnt.   Besonders   die   Tatsache,   dass   ge-­‐ nau   diese   wenigen,   als   jugendgefährdend   eingestuften   Spiele,   unter   Jugendlichen   sehr   be-­‐ gehrt   sind,   macht   aktives   Handeln   auf   der   Seite   der   Erwachsenen   umso   notwendiger.   Mögli-­‐ che   negative   Effekte,   die   sich   durch   ein   zu   exzessives   Computerspielverhalten   ergeben   kön-­‐ nen,   werden   in   der   Öffentlichkeit   jedoch   allem   Anschein   nach   stärker   wahrgenommen   und   entsprechend   häufiger   multipliziert.   Die   Unterhaltungssoftware   Selbstkontrolle   (USK)   stellt   unter   www.usk.de   (Abruf:   14.01.2010)   dar,   „dass   Ego-­‐Shooter   2008   lediglich   2,9%   der   Ge-­‐

samtzahl   der   bei   der   USK   eingereichten   Prüfanträge   (…)   ausmachte   und   die   anderen   Shooter-­‐ Formen   nicht   über   den   1-­‐Prozent-­‐Anteil   gemessen   am   Auftragsvolumen   insgesamt   hinaus   kamen.“   Richtet   man   also   den   Blick   weg   von   den   durchaus   gerechtfertigten   möglichen   Risi-­‐ ken,   die   sich   häufig   in   Kombination   mit   anderen   Sozialfaktoren   ergeben   können,   so   stehen   die   Chancen   im   Vordergrund.    

Eine   leitende   Vorstellung   bei   der   Bearbeitung   des   Themenbereiches   „Computerspiele“   war   außerdem,   dass   man   gerade   als   erzieherisch   tätiger   Erwachsener   das   Thema   Computerspiele   keinesfalls   als   jugendspezifisches   Phänomen   des   Freizeitverhaltens   negieren   darf,   sondern   dass   es,   genau   hierdurch,   zu   einem   fruchtbaren   Austausch   auf   Augenhöhe   mit   der   viel-­‐ spielenden   Generation   der   Jugendlichen   kommen   kann.   Hier   ergeben   sich   vielfältige   Mög-­‐ lichkeiten   auch   erzieherisch   so   auf   Jugendliche   einzuwirken,   dass   mögliche   Risiken   gemin-­‐ dert   und   neue   Chancen   genutzt   werden   können.   Denkt   man   an   die   altbekannten   Maxime   ...„die   Schüler   dort   abzuholen,   wo   sie   sich   befinden“,   ergeben   sich   Weg   und   Relevanz   von   selbst.   Eine   entsprechende   medienerzieherische   Präventivwirkung   kann   sich   aus   unserer   Sicht   nur   dann   einstellen,   wenn   neben   dem   Sachwissen   auch   der   Austausch   zwischen   Ju-­‐ gendlichen,   Pädagogen   und   Eltern   im   Fokus   steht.   In   diesem   Sinne   wurden   auch   die   Eltern   mit   in   die   Umfragen ⁵   und   Unterrichtsprozesse   einbezogen,   indem   sie   einen   eigenen   Frage-­‐ bogen   zur   Beantwortung   erhielten.   Weiterführend   wurden   die   Eltern   zum   Projektende   am   gemeinsamen   Spieletag   mit   den   Ergebnissen   konfrontiert   und   hatten   die   Möglichkeit   ge-­‐

⁵   Schulrechtliche   Informationen   rund   um   das   Thema   Schulumfragen,   Umfragen   und   Erhe-­‐

bungen   in   Schulen   finden   sich   im   Runderlass   des   Niedersächsischen   Kultusministeriums    

RdErl.   d.   MK   v.   5.12.2005   -­‐   24-­‐81   402   (SVBl.   Nr.2/2006   S.35)   -­‐   VORIS   22410   -­‐

5    

meinsam   mit   Jugendlichen   zu   spielen,   sich   auszutauschen   und   Erfahrungen   zu   sammeln.   Die   Autoren   des   Beitrages   möchten   in   diesem   Sinne   zwei   unterrichtspraktische   Projekte   vorstel-­‐ len,   bei   dem   die   positiven   Lerneffekte   und   das   kritisch-­‐konstruktive   Mediennutzungsverhal-­‐ ten   deutlich   vor   den   vielfach   publizierten   negativen   Effekten   zum   Thema   „Computerspiele“   stehen.    

Projektablauf  

Die   insgesamt   22   Schüler   der   Lerngruppe   verfügten,   wie   zu   erwarten,   bereits   schon   bei   Pro-­‐ jektbeginn   über   vielfältige,   aber   zumeist   unreflektierte   Erfahrungen   mit   Computerspielen.  

Der   Vorschlag   sich   mit   diesem   Thema   einige   Zeit   intensiver   zu   befassen,   stieß   auf   eine   selten   erlebte   positive   Resonanz   und   beide   Lerngruppen   arbeiteten   in   der   Folge   durchweg   moti-­‐ vierter   und   mit   mehr   Engagement   als   dies   bei   anderen   Themenstellungen   häufig   der   Fall   war.   Am   Beginn   des   Projektes   stand   der   Erfahrungsaustausch,   um   den   Kenntnisstand   abzu-­‐ gleichen   und   eine   gemeinsame   Arbeitsbasis   zu   finden.   „Was   spielt   ihr   eigentlich?“   und   „Wie   spielt   ihr?“   waren   die   zentralen   Fragestellungen.   Nachfolgend   arbeitete   die   Lerngruppe   an   unterschiedlichen   Schwerpunkten   weiter.   Schwerpunktmäßig   beschäftigten   sich   die   Kinder   der   5.   Klasse   mit   dem   Spielverhalten   von   Jugendlichen   befasste   und   planten   hierfür   einen   „Spielenachmittag“.   Nach   der   Bearbeitung   eines   theoretischen   Blocks   zum   jeweiligen   Schwerpunkt   wurde   im   weiteren   Verlauf   ein   gemeinsamer   Spielenachmittag   mit   den   Schü-­‐ lern   veranstaltet.   Im   Anschluss   daran   erfolgte   dann   die   Erarbeitung   zweier   Fragebögen,   die   sowohl   an   Schüler   als   auch   an   Eltern   ausgeteilt   wurden.   Der   sich   anschließenden   Auswer-­‐ tung   folgte   die   intensive   Besprechung   und   inhaltliche   Analyse   der   Umfrageergebnisse.   Basie-­‐ rend   auf   diesen   neuen   Erkenntnissen   wurde   inhaltlich   am   jeweiligen   Schwerpunkt   gearbei-­‐ tet.   Um   sich   auf   Augenhöhe   auszutauschen   wurde   im   Anschluss   an   die   intensive   Bearbei-­‐ tungsphase   der   große   „Tag   der   Computerspiele“   organisiert   und   durchgeführt.   Hier   hatten   die   Eltern,   Lehrkräfte   und   Schüler   einen   Nachmittag   lang   die   Möglichkeit,   an   den   unter-­‐ schiedlichsten   Konsolen   gemeinsam   zu   spielen   und   sich   auszutauschen.   Auf   dem   sich   an-­‐ schließenden   schülergeleiteten   Elternabend   wurden   zunächst   die   Ergebnisanalysen   der   Um-­‐ fragen   präsentiert   und   anschließend   u.a.   über   die   USK-­‐   Kennungen,   den   Einsatz   von   Medien-­‐ 6