Seitdem im Mai 1996 die Kultusministerkonferenz (KMK) die "Handreichungen für die
Erarbeitung von Rahmenlehrplänen für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule"
1 verabschiedet hat, sollen an den Berufsbildenden Schulen in Lernfeldern
unterrichtet werden. "Lernfeldorientierte Curricula sind eine pragmatische Antwort auf
gegenwärtige gesellschaftliche Entwicklungen." 2 Unter der Lernfeldkonzeption werden
demnach umfassende Veränderungsbemühungen im Bereich der beruflichen
Bildung zusammengefasst.
Wie lassen sich aber die anerkannten allgemeindidaktischen Modelle auf diese ve ränderten
Rahmenbedingungen anwenden, oder gilt es für den neuen Lernfeld- und
Handlungsorientierten Unterricht neue Didaktiken zu entwickeln? Bringen die Allgemeindidaktiken
vielleicht sogar Vorteile bei der Transformation von Handlungsfeldern
zu den Lernsituationen? Diese Fragen gilt es in der vorliegenden Hausarbeit zu beantworten.
Dafür werden zunächst in den Kapiteln 2 und 3 zwei allgemeindidaktische Modelle
von Klafki und Heimann exemplarisch vorgestellt.
Anschließend wird in Kapitel 4 der Lernfeldansatz der KMK dargestellt. Darin werden
Definition und Wesen der Handlungs- und Lernfelder bishin zu den Lernsituationen
erläutert. Im abschließenden fünften Kapitel folgt ein Fazit für die Anwendbarkeit der
vorgestellten Modelle auf den Lernfeldansatz.
1 Vgl. KMK (1996)
2 Berger/ Diehl (2000), S. 7
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Lerntheoretische Didaktik:
2.1 Die theoretische Grundlegung
2.2 Die Grundstruktur des Modells
2.2.1 Bedingungsfelder
2.2.2 Entscheidungsfelder
2.2.3 Interdependenzen
3. Die Bildungstheoretische Didaktik
3.1 Didaktische Analyse
3. 2 Methodische Vorbereitung
4. Der Lernfeldansatz
4.1 Handlungsfelder
4.2 Lernfelder
4.3 Lernsituationen
5. Fazit zur Anwendbarkeit der Allgemeindidaktik auf Lernsituationen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, inwieweit etablierte allgemeindidaktische Modelle wie das "Berliner Modell" von Heimann und die bildungstheoretische Didaktik von Klafki auf die moderne Lernfeldkonzeption der Kultusministerkonferenz (KMK) angewendet werden können, um den berufsbildenden Unterricht zu optimieren.
- Analyse der lerntheoretischen Didaktik (Berliner Modell)
- Untersuchung der bildungstheoretischen Didaktik (Klafki)
- Erläuterung des Lernfeldansatzes und seiner Komponenten
- Synthese von Allgemeindidaktik und Lernfeldkonzeption
- Förderung der Handlungskompetenz durch didaktisch begründete Lernsituationen
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Bedingungsfelder
Heimann unterscheidet hierbei zwei Kategorien von Bedingungen, die den Unterricht prägen, ihn bedingen. Alle Entscheidungen, die der Lehrende im Rahmen seiner Unterrichtsvorbereitung trifft, sind unter Berücksichtigung dieser Voraussetzungen zu treffen. Heimann bezeichnet diese Bedingungen als Bedingungsfelder. Ihnen ist gemein, dass sie beide sowohl als Annahme des Unterrichtenden als auch als Fakten auf den Unterricht wirken. Beide sollen im Folgenden kurz dargestellt werden:
a) Die anthropogenen Voraussetzungen
Die anthropogenen Voraussetzungen stellen die Vorgeprägtheit der Schüler sowie des Lehrenden dar. Hierunter sind alle Anlagen, Erfahrungen und Einstellungen zu verstehen, die die am Unterricht beteiligten mit sich bringen. Also z.B. der Entwicklungsstand eines jeden Schülers, der bei der Planung als auch bei der späteren Analyse zu berücksichtigen ist. Auch fließen hier die Erfahrungen mit ein, die sowohl Lehrer als auch die Schüler im gemeinsamen Unterricht erlebt haben. Als weiteres Beispiel können die Lernkapazität, das Alter oder das Geschlecht der Schüler genannt werden.
b) Die soziokulturellen Voraussetzungen
Die soziokulturellen Voraussetzungen bezeichnen die unmittelbare Unterrichtsumgebung, in der der Unterricht stattfindet. In sie fließen z.B. die Klassenstärke, Gruppenverbände innerhalb der Klasse, der Umgang der Schüler untereinander (Ranggefälle) sowie die Ausstattung der Schule (Lehrbücher, Medien, etc.) mit ein. "Die Tendenzen zur Wahrung bestimmter gesellschaftlicher Traditionen und zur Durchsetzung moderner Trends sind soziokulturelle Voraussetzungen des Unterrichts".
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einführung erläutert den Kontext der Lernfeldorientierung an Berufsschulen und stellt die Leitfrage nach der Anwendbarkeit klassischer Didaktikmodelle.
2. Die Lerntheoretische Didaktik:: Das Kapitel stellt das "Berliner Modell" vor, wobei der Fokus auf den Bedingungs- und Entscheidungsfeldern sowie der Interdependenzhypothese von Heimann liegt.
3. Die Bildungstheoretische Didaktik: Hier wird Wolfgang Klafkis Modell der didaktischen Analyse beschrieben, welches Bildung als kategoriale Erschließung von Wirklichkeit definiert.
4. Der Lernfeldansatz: Das Kapitel definiert den Lernfeldansatz der KMK, erläutert Handlungsfelder sowie Lernfelder und beschreibt deren Konkretisierung in Lernsituationen.
5. Fazit zur Anwendbarkeit der Allgemeindidaktik auf Lernsituationen: Das Fazit argumentiert für eine Verbindung von allgemeindidaktischen Modellen mit der Lernfeldkonzeption zur Verbesserung der Unterrichtsqualität.
Schlüsselwörter
Allgemeindidaktik, Berliner Modell, Bildungstheoretische Didaktik, Lernfeldansatz, Lernsituationen, Handlungskompetenz, Klafki, Heimann, Unterrichtsvorbereitung, Bedingungsfelder, Entscheidungsfelder, Didaktische Analyse, Berufsbildung, Curricula, Lehr-Lernarrangements.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Anwendbarkeit klassischer allgemeindidaktischer Modelle auf die aktuelle, kompetenzorientierte Lernfeldkonzeption in der beruflichen Bildung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die lerntheoretische Didaktik (Berliner Modell), die bildungstheoretische Didaktik nach Klafki sowie der Lernfeldansatz der KMK.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch didaktisch begründete Analysen die Qualität und Struktur von Lernsituationen innerhalb des Lernfeldkonzepts verbessert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Literaturanalyse und vergleicht etablierte didaktische Modelle mit modernen curricularen Vorgaben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung der beiden Didaktikmodelle, die Definition des Lernfeldkonzepts und die abschließende Zusammenführung beider Bereiche.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Allgemeindidaktik, Lernfeldkonzeption, Handlungskompetenz und didaktische Analyse.
Warum ist das Berliner Modell von Heimann für die heutige Berufsschule relevant?
Das Modell bietet ein strukturiertes Raster aus Bedingungs- und Entscheidungsfeldern, das Lehrenden hilft, Unterricht rationaler zu planen und "didaktischen Dogmatismus" zu vermeiden.
Wie konkretisiert Klafki die Unterrichtsvorbereitung?
Klafki nutzt fünf zentrale Grundfragen (u.a. Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung), um die didaktische Rechtfertigung von Inhalten für den Unterricht zu prüfen.
- Citation du texte
- Marcus Türk (Auteur), 2004, Anwendbarkeit allgemeindidaktischer Modelle auf Lernsituationen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/24524
