Didaktische Modelle: Bildungstheoretische und Lerntheoretische Didaktik im Vergleich

Zwischenprüfungsarbeit
Studienabschluss: Magister

Didaktische Modelle: Bildungstheoretische und
Lerntheoretische Didaktik im Vergleich

von: Annette Busch

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung  4

1.1 Begriffsbestimmung 4

2. Bildungstheoretische Didaktik  8

2.1 Theorien der materialen Bildung  10
2.2 Theorien der formalen Bildung 11
2.3 Die kategoriale Bildung  12
2.4 Die didaktische Analyse 13
2.5 Primat der Didaktik  16
2.6 Kritische Einschätzung der Bildungstheoretischen Didaktik  17

3. Lerntheoretische Didaktik 20

3.1 Die Strukturanalyse des Unterrichts  21
3.2 Die Faktorenanalyse des Unterrichts  26
3.3 Das Hamburger Modell der Didaktik  28
3.4 Vergleich des Berliner und des Hamburger Modells 30

4. Vergleich der Bildungstheoretischen Didaktik und der Lerntheoretischen Didaktik  31

Schluss 32

Literaturverzeichnis  33

1. Einleitung

Diese Arbeit soll einen Einblick in die Didaktik und ihre Modelle geben. Erst werden die Begriffe ‚Didaktik’ und ‚Didaktisches Modell’ definiert. Anschließend werden zwei didaktische Modelle exemplarisch vorgestellt und miteinander verglichen. Es handelt sich hierbei um die Bildungstheoretische und die Lerntheoretische Didaktik. Im Teil der Bildungstheoretischen Didaktik werden die materiale, formale und kategoriale Bildung erläutert. Bei der Lerntheoretischen Didaktik wird auf das Berliner Modell und das Hamburger Modell genauer eingegangen. Am Ende der Arbeit steht der Vergleich der beiden großen didaktischen Modelle.

1.1 Begriffsbestimmung

Vor der Beschreibung und dem Vergleich verschiedener didaktischer Modelle, wird der Begriff „Didaktik“, seine Geschichte und der Begriff ‚Didaktisches Modell’ näher erläutert. Siegfried Bernfeld definiert Didaktik „im Sinne von Unterrichtslehre“ (Blankertz, H: Theorien und Modelle der Didaktik, 1977, Seite 11). Arnim und Ruth Kaiser definieren wie folgt: „Didaktik ist die nach bestimmten Prinzipien durchgeführte und auf allgemeine Intentionen bezogene Transformation von Inhalten zu Unterrichtsgegenständen“ ( Kaiser, A. und R.: Studienbuch Pädagogik, Seite 238, 2001). Jank und Meyer liefern die folgende knappe Definition: „Die Didaktik ist die Theorie und Praxis des Lernens und Lehrens“ (Jank, W. und Meyer, H.: Didaktische Modelle, 2002, Seite 14).

Die Aufgabe der Didaktik besteht darin, Lehrende wie auch Lernende beim Lehren und Lernen zu unterstützen. „Gegenstand der Didaktik sind alle Vorgänge des absichtsvoll herbeigeführten Lehrens und Lerne ns, die langfristig und im Rahmen eines Plans angelegt sind“ (Martial, Ingbert von: Einführung in Didaktische Modelle, Seite 9). Das bedeutet, dass Lernvorgänge, die sich rein zufällig ergeben, nicht in den Gegenstandsbereich der Didaktik fallen. Wenn zum Beispiel ein Kind aus Neugier verschiedene Tasten des Telefons drückt und am anderen Ende der Leitung plötzlich ein Gesprächspartner ist, so ist dies ein zufälliges Lernen, wie ein Telefon zu bedienen ist. Als didaktisches Lernen wäre es jedoch zu bezeichnen, wenn ein Lehrender sich zum Ziel setzt, einem Kind die Funktion des Telefons zu erklären. Um die Aufgabe der Didaktik auf den Punkt zu bringen, wird häufig beschrieben, die Didaktik beantworte die Frage wie gelehrt und gelernt werden soll. Jedoch ist diese Arbeitsdefinition sehr „eng“ (Jank, Meyer, Seite 14, 2002), denn es werden noch viele weitere Fragen beantwortet. Die Wissenschaft der Didaktik behandelt nicht nur Inhalte und Methodik, “sondern immer auch (...) die Ziele und (...) die beteiligten Personen”( Jank, Meyer, Seite 14, 2002).

So kann man den Fragenkatalog erweitern: “Wer, was, von wem, wann, mit wem, wo, wie, womit und wozu” (Jank, Meyer, Seite 16, 2002) soll gelernt werden? Der Begriff stammt ursprünglich aus dem Griechischen (didáskein) und bedeutet als Verb soviel wie lehren, unterrichten, lernen, belehrt werden, sich aneignen. 1 Das von diesem Verb abgeleitete Substantiv wird mit Lehre, Unterricht und Unterweisung übersetzt.2 Der schon vor zweieinhalbtausend Jahren verwendete Begriff taucht jedoch erst im 17. Jahrhundert “in einem spezifisch pädagogischen Sinne” (Blankertz, Seite 14) wieder auf. Wolfgang Ratke (1571-1635) und Johann Amos Comenius (1592-1670) benutzten diesen Begriff, und „zwar im Zusammenhang von Bestrebungen, die die Geschichte der Pädagogik unter dem Kapitel ‚Didaktische Reformbewegung’ behandelt” (Blankertz, Seite 14). Auch wenn der Begriff Didaktik erst im 17. Jahrhundert wieder aufgegriffen wurde, bedeutet dies nicht, dass “es vorher überhaupt keine Probleme gegeben habe, die rückblickend als didaktische zu bezeichnend sind” (Blankertz, Seite 14). Comenius schrieb im Jahr 1657 die “bis heute grundlegende Programmzeitschrift mit dem Titel “Didactica magna” ( = Große Didaktik; 1628/1638) (…), in der ein umfassendes, theoretisch und praktisch ausdifferenziertes Programm für die Gestaltung von Schule und Unterricht vorgestellt wird” ( Jank, Meyer, Seite 11, 2002).

[...]

1 vgl. hierzu Jank, W. und Meyer, H.: Didaktische Modelle, 1994

2 vgl. hierzu Jank, W. und Meyer, H.: Didaktische Modelle, 1994