Gliederung Seite

1.  Einleitung: Überblick über das Thema  3

2.  Hauptteil  

2.1  Wissen  5

2.1.1  Wissen und Erziehung  5

2.1.2  Wissen und Interesse  6

2.2  Epistemologische Überzeugungen  7

2.2.1  Forschungsansätze  8

2.2.2  Wirkungsweisen (Beispiele)  11

2.3  Konsequenzen für die Unterrichtspraxis  13

2.3.1  Konstruktives Lernen  13

2.3.2  Lernen anhand authentischer Beispiele  14

2.3.3  Lernmotivation  16

3.  Resümee  18

4.  Literaturverzeichnis  19

1. Einleitung

Als Einstieg in die Hausarbeit über das Thema „Epistemologische Überzeugungen und die Konsequenzen für die Unterrichtspraxis“ ist es ratsam, zunächst den Hauptaspekt, der nicht unbedingt zum gängigen Vokabular zählt, anhand einer Definition näher zu beleuchten:

Definition:

Epistemologische Überzeugungen sind jene Vorstellungen und subjektiven Theorien, die Personen über das Wissen und den Wissenserwerb generell oder in spezifischen Domänen entwickeln. 1

Hauptaussage dieser Definition ist sicherlich, dass jeder Mensch eigene Vorstellungen über Denken und Schlussfolgern, Informationsverarbeitung und Lernen besitzt, sowohl generell, als auch spezifisch. Diese Vorstellungen oder auch Überzeugungen von der Natur des Wissens können die Leistungen in der Schule und auch im eventuellen späteren Studium beeinflussen. So scheint es, besonders wichtig zu sein, schon im Schulalltag auf diese Überzeugungen zu achten, einzugehen und sie gegebenenfalls im Unterricht zu fördern oder zu behindern. Ziel ist es, eine möglichst positive Lerneinstellung zu entwickeln, die Schüler sollen das Lernen lernen.

¹ Vgl. Jürgen Baumert, Wilfried Bos, Rainer Lehmann (Hrsg.): TIMSS/III . Dritte internationale Mathe-

matik- und Naturwissenschaftsstudie - Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der

Schullaufbahn, Opladen 2000 (Mathematische und physikalische Kompetenzen am Ende der gymnasialen

Oberstufe, 2), S. 230 .

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Die Gliederung dieser Hausarbeit ist eng an oben genannter Definition angelehnt: Bevor auf verschiedene Ansätze zu „Epistemologischen Überzeugungen“ und ihre Auswirkungen auf das Lernen eingegangen wird, sollen verschiedene Aspekte über das Wissen kurz angerissen werden. Anschließend werden mögliche Konsequenzen für die Unterrichtspraxis aufgezeigt, konkret, wie Epistemologischen Überzeugungen begegnet werden kann.

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2. Hauptteil

2.1 Wissen

Wissen ² im wissenschaftlich philosophischen Zusammenhang bedeutet „die begründete und begründbare Erkenntnis im Unterschied zur Vermutung oder zum Glauben“ ³ . Besonders kennzeichnend ist die Allgemeingültigkeit von Wissen, wohingegen „meinen“ oder „glauben“ nur reine subjektive Überzeugung ist. Menschen erwerben im Laufe ihres Lebens in Konfrontation mit ihrer Umwelt Wissen über Sachverhalte und Handlungen, es befähigt sie darüber hinaus, Probleme zu lösen, Schlüsse zu ziehen und Denkstrukturen zu bilden. So sind sie dazu in der Lage, Wissen und Verhaltensweisen situativ anzuwenden und anzupassen ⁴ . Kaum eine menschliche Tätigkeit ist denkbar, die ohne bestimmte Kenntnisse durchführbar ist. Neben dem selbst erlernten Wissen steht das so genannte verordnete Wissen, das in Schulen oder Universitäten erlangt wird.

2.1.1 Wissen und Erziehung

Die Institution Schule hat vorrangig die Aufgabe der Wissensvermittlung in Form von Unterricht, Bildung ist ein Bürgerrecht für alle Individuen, zumindest hier in Deutschland. Dennoch ist damit ihre Rolle nicht ausgeschöpft, Schule ist vielmehr auch darin gefordert, Schüler auf das spätere Leben vorzubereiten und ihnen gewisse Wert- und Moralvorstellungen anzueignen:

² etymologisch von dem indogermanischen Stamm „vid“, der „klar und gestalthaft sehen“ bedeutet (vgl.

lat. videre = sehen, griech. (v)idea = ursprüngliche Gestalt, altindisch „veda“ = er weiß).

³ [Art.] Wissen, in: Der Brockhaus: in fünf Bänden, Bd. 5, Mannheim, Leipzig ⁸ 1994, S. 601f. .

⁴ vgl. Rainer Kluwe: Wissen und Denken: Modelle, empirische Befunde und Perspektiven für den Unter-

richt, Stuttgart, Berlin, Köln, Mainz 1979, S. 9 .

„Für die Verortung der Aufgaben und Tätigkeiten heutiger Lehrerinnen und Lehrer ist mit dem Aufweis dieses tiefgründigeren, makrosozialen Problemfeldes gleichzeitig ein die Mikroebene betreffendes Spannungsfeld angesprochen nämlich das zwischen einem fachlich-wissenschaftlichen

Pol einerseits und einem sozial-pädagogisch-erzieherischen Pol andererseits“ ⁵ .

Als Schlagwort dafür steht der erziehende Unterricht, der Instruktion, Information, aber auch Edukation in sich vereinigt ⁶ . Aufgabe dieses Unterrichts ist, neben der Wissensvermittlung, die Charakterbildung und -festigung des Schülers, in sozialer, ethisch-moralischer und präventiver Hinsicht:

„...kein Zweifel kann daran bestehen, daß die in der Jugend erworbenen mannigfaltigen Wissens-

elemente im späteren Welt- und Selbstverständnis mitwirken. ⁷ “

Ein besonderes Augenmerk sollte der Unterricht auf gesellschaftliche Problemlagen und Veränderungsprozesse haben: So besitzen Themen wie Gewalt- und Suchtprävention, Gesundheits- und Verkehrserziehung, Aidsprophylaxe, Sozial-und Friedenserziehung, sowie Medienkompetenzentwicklung gegenwärtig einen hohen Stellenwert und d ürfen keinesfalls vernachlässigt werden ⁸ .

2.1.2 Wissen und Interesse

Wissen hängt in seinem Wesen eng mit Interesse zusammen, denn wer sich für etwas interessiert, strebt danach, Informationen zu erhalten und sich tiefer damit zu beschäftigen ⁹ .

⁵ Hartmut Wenzel: Unterrichten - was sonst ? LehrerInnen zwischen Fach- und Erziehungskompetenz, in:

H.-U. Otto, T. Rauschenbach, P. Vogel (Hrsg.): Erziehungswissenschaft: Professionalität und Kompetenz

(S. 183-195), Opladen 2002, S. 186 .

⁶ vgl. Gerhard Steindorf: Lernen und Wissen. Theorie des Wissens und der Wissensvermittlung, Bad

Heilbrunn 1985, S. 207f. .

⁷ P. Schulz-Hageleit: Wie lehrt man Geschichte heute ?, Heidelberg 1973, S. 113 .

⁸ vgl. Wenzel: Unterrichten, S. 185f. .

⁹ vgl. S.L. Rubinstein: Die Interessen, in: H. Thomae (Hrsg.): Die Motivation menschlichen Handelns (S.

136-144), Köln ⁵ 1969, S. 136 .

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