Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis   V

Tabellenverzeichnis   VI

Zusammenfassung  und Schlagworte  1

Abk  ürzungsverzeichnis  2

Kapitel  1. Einleitung  4

1.1.  Problemstellung  4

1.2.  Ziel der Arbeit  5

1.3.  Aufbau der Arbeit  5

Kapitel  2. Grundlagen des E-Learning  7

2.1.  Lebenslanges Lernen  7

2.2.  Geschichte und Entwicklung des E-Learning  8

2.3.  Der Begriff E-Learning  8

2.4.  Bedeutung von Zeit- und Ort-Parameter  9

2.5.  Formen des E-Learning  10

2.5.1.  CBT und WBT  11

2.5.2.  Tele-Learning  11

2.5.3.  Vor- und Nachteile von CBT, WBT und Tele-Learning gegenüber  

dem  klassischen Lernen  12

2.5.4.  Blended-Learning  12

2.5.5.  Lernplattformen  12

Kapitel  3. Open-Source-Software  16

3.1.  Überblick  16

3.2.  Die Wurzeln freier Software  16

3.3.  Was ist Software? Unterschied zwischen kommerzieller und freier  

Software   17

3.4.  Open Source und Freie Software  18

3.5.  Was bedeutet Open Source Software?  19

- I -

3.6.  Lizenzmodelle bei Open-Source-Software  20

3.6.1.  GNU General Public Licence (GPL)  21

3.6.2.  GNU Lesser General Public License (LGPL)  21

3.6.3.  BSD-Lizenz  22

3.6.4.  Artistic Licence (AL)  22

3.6.5.  NPL/MPL  23

3.6.6.  Weitere Lizenzen  24

3.7.  Wahl des Test-Betriebssystems für die Bewertung von Lernplattformen  24

3.7.1.  Überblick über Open Source Betriebssysteme  24

3.7.2.  Debian GNU/Linux als Test-Betriebssystem  25

Kapitel  4. Auswahl der Lernplattformen  26

4.1.  Überblick über Open Source Lernplattformen  26

4.2.  Auswahl und Kriterien von Lernplattformen  27

4.3.  Darstellung der Software  28

4.3.1.  ATutor  28

4.3.2.  Claroline  30

4.3.3.  ILIAS  31

4.3.4.  Moodle  32

4.3.5.  Stud.IP  34

4.4.  Ausgewählte Lernplattformen: Begründung der Auswahl  35

Kapitel  5. Software- und Hardwarevorrausetzung für die Lernplattformen  36

5.1.  Softwarevorrausetzung  36

5.2.  Hardwarevoraussetzung  37

Kapitel  6. Bewertungskriterien  38

6.1.  Funktionalitäten  38

6.1.1.  Kommunikation, Kooperation Kollaboration  38

6.1.2.  Didaktik  39

6.1.3.  Zeitplanung und Organisation  39

6.2.  Administration, Dokumentation  40

6.3.  Technik  41

6.4.  Support  41

- II -

Kapitel  7. Analyse und Bewertung ausgewählter Lernplattformen  42

7.1.  ILIAS 3.4.0  42

7.1.1.  Betriebsvoraussetzung und Installation  42

7.1.2.  Benutzeroberfläche  43

7.1.3.  Funktionalitäten  46

7.1.3.1.  Kommunikation, Kooperation Kollaboration  46

7.1.3.2.  Didaktik  47

7.1.3.3.  Zeitplanung und Organisation  47

7.1.4.  Administration, Dokumentation  48

7.1.5.  Technik  48

7.1.6.  Support  49

7.2.  Moodle 1.4.5  50

7.2.1.  Betriebsvoraussetzung und Installation  50

7.2.2.  Benutzeroberfläche  51

7.2.3.  Funktionalitäten  55

7.2.3.1.  Kommunikation, Kooperation Kollaboration  55

7.2.3.2.  Didaktik  55

7.2.3.3.  Zeitplanung und Organisation  56

7.2.4.  Administration, Dokumentation  56

7.2.5.  Technik  57

7.2.6.  Support  58

7.3.  Stud.IP 1.1.5  59

7.3.1.  Betriebsvoraussetzung und Installation  59

7.3.2.  Benutzeroberfläche  60

7.3.3.  Funktionalitäten  63

7.3.3.1.  Kommunikation, Kooperation Kollaboration  63

7.3.3.2.  Didaktik  64

7.3.3.3.  Zeitplanung und Organisation  64

7.3.4.  Administration, Dokumentation  65

7.3.5.  Technik  65

7.3.6.  Support  66

- III -

Kapitel 8. Vergleichende Bewertung ……………………………………………… 67 8.1. Softwareanforderung und Installation ……………………………………….. 67 8.2. Benutzerfreundlichkeit ………………………………………………………. 69 8.3. Funktionalitäten ……………………………………………………………… 70 8.4. Administration und Dokumentation …………………………………………. 72 8.5. Technik ………………………………………………………………………. 73 8.6. Support ……………………………………………………………………….. 75 8.7. Markt und künftige Entwicklung …………………………………………….. 77 Kapitel 9. Zusammenfassung und Ausblick ……………………………………….. 78 9.1. Empfehlung …………………………………………………………………… 78 9.2. Zusammenfassung …………………………………………………………….. 81 9.3. Ausblick ………………………………………………………………………. 83 Glossar ………………………………………………………………………………... 84 Anhang ……………………………………………………………………………….. 89 Anhang A: Open Source-Philosophie ………………………………………………. 89 Anhang B: Überblick über OS Lernplattformen ……………………………………. 91 Anhang C: Kriterienkatalog ………………………………………………………… 95 Anhang D: Kriterien zur Auswahl von Lernplattformen …………………………… 97 Quellen- und Literaturverzeichnis …………………………………………………. 101

- IV -

Abbildungsverzeichnis   

Abbildung  1: Gestaltungsdimensionen des E-Learning  

Abbildung  2: Technische Formen des E-Learning  

Abbildung  3: Kernfunktionen und Schwerpunkte von Lernplattformen  

Abbildung  4: Startseite von ATutor (Demo-Zugang)  

Abbildung  5: Startseite von Claroline (Demo-Zugang)  

Abbildung  6: Startseite von ILIAS  

Abbildung  7: Startseite von Moodle  

Abbildung  8: Startseite von Stud.IP  

Abbildung  9: Ausschnitt aus persönlichem Schreibtisch des Benutzers root  

  (ILIAS)  

Abbildung  10: Ausschnitt aus der Autorenumgebung: Erstellung, Verarbeitung  

eines  Lernmoduls (ILIAS)  

Abbildung  11: Ausschnitt aus der Administratorumgebung: Rollenvergabe  

  (ILIAS)  

Abbildung  12: Moodle aus der Sicht des Administrators  

Abbildung  13: Navigation eines Blockes (Moodle)  

Abbildung  14: Block „Kurse“ (Moodle)  

Abbildung  15: Aktivitäten (Moodle)  

Abbildung  16: Administration (Moodle)  

Abbildung  17: Homepage eines einfachen Benutzers in Moodle  

Abbildung  18: Ausschnitt aus der persönlichen Stud.IP Startseite des als autor  

angemeldeten  Nutzers  

Abbildung  19: Stud.IP Kopfleiste  

Abbildung  20: Persönliche Homepage von Stud.IP  

- V -

Tabellenverzeichnis

Tabelle 1: Software-Kategorien ……………………………………………………… 18 Tabelle 2: Betriebs-, Softwarevoraussetzung und Installation ………………………. 68 Tabelle 3: Funktionalitäten ………………………………………………………….. 71 Tabelle 4: Administration und Dokumentation ……………………………………… 73 Tabelle 5: Technik …………………………………………………………………… 74 Tabelle 6: Support …………………………………………………………………… 76 Tabelle 7: Vereinfachte Darstellung des Software-Vergleichs ……………………… 79

- VI -

Zusammenfassung

Diese Diplomarbeit ist ein Versuch, ausgewählte Open Source Lernplattformen zu analysieren, zu bewerten und aus den gewonnenen Erkenntnissen konkrete Aussagen über deren Anwendung im Hochschulbereich zu machen. Hierzu wurde, nach einer allgemeinen Einführung in das E-Learning und Open Source Thema, eine Auswahl von Lernplattformen anhand eines Kriterienkataloges dargestellt und verglichen. Im Anschluss wurde empfohlen je nach Anzahl und Qualität der vorhandenen Werkzeuge, die Produkte an Universitäten, Einrichtungen usw. effektiver einzusetzen. Bei der untersuchten Software handelt es sich um Open Source Lernplattformen: ILIAS, Moodle und Stud.IP.

Schlagworte:

Elearning, e-learning, GPL, Hochschulen, ILIAS, Lernen, Lernplattform, Lizenzmodelle, Moodle, Open Source, Stud.IP, virtuelle Universität.

Seite 1 von 107

Abkürzungsverzeichnis AICC Aviation Industry CBT Committee bzw. beziehungsweise CBT Computer Based Training CD-ROM Compact Disc - Read-Only-Memory DVD Digitale Versatile Disc E-Mail Elektronic Mail f. folgende ff. fort folgende FTP File Transfer Protocol GNU GNU´s Not Unix GPL General Public Licence Hrsg. Herausgber HTML HyperText Markup Language IMAP Internet Message Access Protocol IMS Instructional Management Systems LAMP Linux Apache MySQL PHP LCMS Learning Content Management System LDAP Lightweight Directory Access Protocol LOM Learning Objects Metadata MS Microsoft NNTP Network News Transfer Protocol OS Open Source OSD Open Source Definition OSI Open-Source-Initiative OSS Open Source Software PC Personalcomputer PDF Portable Document Format PHP PHP Hypertext Preprocessor POP3 Post Office Protocol Version 3 S. Seite

Seite 2 von 107

E  -Learning mit Open Source  

SCORM Sharable Content Object Reference Model

SQL  Structured Query Language  

SuSE  System- und Software-Entwicklung  

TBT  Technology based Training  

TU  Technische Universität  

u.a.  und andere  

Uni  Universität  

URL  Uniform Ressource Locator  

usw.  und so weiter  

VIRTUS  Virtuelle Universitäts Systeme  

WAMP  Windows Apache MySQL PHP  

WBT  Web based Training  

WWW  World Wide Web  

XAMPP  Apache MySQL PHP Perl  

XML  Extensible Markup Language  

z.B.  zum Beispiel  

Seite  3 von  107

Kapitel 1. Einleitung

1.1. Problemstellung

In den letzten Jahrzehnten ist parallel zu den rasanten Fortschritten in den Informations- und Kommunikationsbereichen, neben dem klassischen Hochschulsystem eine neue Lernkultur ent-standen: Das E-Learning! Angespornt durch die weltweite Vernetzung von einzelnen Standorten in einem riesigen Netz von Rechnern, die jeder Zeit und von jedem Ort erreicht werden können, haben sich an den Hochschulen Organisationsstrukturen und Lernangebotsformen etabliert, die es den Studierenden ermöglichen, virtuell an Lehrveranstaltungen teilzunehmen. Es stellt sich die Frage: Warum ist E-Learning so wichtig? Die Antwort ist einfach: Ausbildung, Weiterbildung und Training haben sich in den vergangenen Jahren zu einem Wachstumsmarkt entwickelt. In diesem Sektor „eröffnet das Lernen mit den neuen Medien innovative Wege, im Gegensatz zu traditionellen Lernformen, die mit ihren örtlichen und zeitlichen Bezügen Wissen nicht bedarfgerecht, sondern auf Vorrat bereitstellen“ (vgl. Bentlage 2002, S. 22). E-Learning in seiner heutigen Form wäre ohne Einsatz von sogenannten E-Learning-Plattformen nicht vorstellbar. Diese komplexen Software-Lösungen ermöglichen verschiedene Lernszenarien, die von einfachen Online Seminaren bis zu Videokonferenzen reichen. Da Entwicklung, Test und Pflege solcher anspruchsvollen Software-Lösungen professionelle Kenntnisse erfordern, ist dank des Booms auf E-Learning ein ganzer Wirtschaftszweig entstanden, dessen Hauptziel es ist, den Universitäten die entsprechenden Dienstleistungen anzubieten. Dies bringt natürlich auch viele Probleme mit sich. Die Kosten für die Beschaffung der Software-Produkte sind relativ hoch, z.B. für eine dreijährige Lizenz wäre bei WebCT ¹ mit einer Summe von 225.000,-US $ zu rechnen (vgl. Schulmeister 2003, S. 146). Bei jeder weiteren Installation entstehen zusätzliche Lizenzkosten und allein die Nichtverfügbarkeit des Quellcodes führt zu einer Art Abhängigkeit gegenüber den Anbietern. Es stellt sich die Frage nach günstigeren Open Source (OS) Alternativen, z.B. wie Office (OpenOffice.org) oder das Betriebssystem (Linux). Inzwischen ist der Einsatz von Open Source E-Learning-Plattformen im Bildungsbereich schon Realität. Dort werden OS E-Learning Tools nicht nur eingesetzt, sondern auch entwickelt, modifiziert und

¹ WebCT steht für „Web Course Tools“

Seite 4 von 107

weiterentwickelt. Diese Akzeptanz im Hochschulbereich hat einerseits historische Gründe, da die OS Bewegung ursprünglich dort entstanden ist (Berkeley University) (vgl. Wikipedia 2001), anderseits sind Hochschulen wegen der unzureichenden zur Verfügung stehenden finanziellen Mittel auf kostengünstige Lösungen angewiesen. Bund und Länder haben viele Projekte zur Entwicklung von OS Software massiv gefördert in den letzten Jahren.

1.2. Ziel der Arbeit

Ziel dieser Arbeit ist es die im Hochschulbereich angewendete OS E-Learning Plattformen zu analysieren und zu bewerten. Zu diesem Zweck sollen geeignete E-Learning Plattformen auf der Basis eines ausgearbeiteten Kriterienkatalogs ausgewählt, installiert und praktisch getestet werden. Mithilfe der Bewertungskriterien wird die verschiedene Software nach verfügbaren Funktionalitäten untersucht und beschrieben. Anhand der daraus gewonnenen Erkenntnisse wird empfohlen, für welche Zielgruppe die Software geeignet ist und insbesondere welche Zukunft die Software in einer sich ständig ändernden E-Learning Welt hat.

1.3. Aufbau der Arbeit

Folgende Vorgehensweise ist geplant und wird in der Diplomarbeit beschrieben. Zu Beginn wird nach einem kurzen Überblick auf die Geschichte und die Entwicklung des E-Learnings eingegangen. Um den Begriff des E-Learnings genauer zu erfassen, erscheint es sinnvoll, zunächst einige wesentliche Charakteristika herauszuarbeiten. Aus diesem Grund werden die wichtigsten Formen des E-Learnings vorgestellt. Folgend wird erklärt, was unter dem Begriff Lernplattform zu verstehen ist, welche Kernfunktionen die Plattformen erfüllen und wo die Schwerpunkte von E-Learning-Plattformen zu sehen sind.

Kapitel 3 befasst sich mit der Definition des OS Konzepts, sowie die daran gebundenen Lizenzmodelle. Dies soll einen Überblick über den Gesamtmark von OS Modellen verschaffen. Im letzten Abschnitt dieses Kapitels wird besondere Aufmerksamkeit dem Testbetriebssystem und den Merkmalen, die für seine Auswahl sprechen beigemessen.

Seite 5 von 107

Das Kapitel 4 präsentiert die breite Palette der zurzeit existierenden OS E-Learning-Plattformen. In einem späteren Abschnitt wird auf die Auswahlkriterien von Hochschulen eingegangen und zum Schluss werden speziell ausgewählte Softwares kurz dargestellt. Welche Software-Produkte sind Voraussetzung für die Installation einer Lernplattform? Welche Hardware-Architektur für Hochschulen in Frage kommt, beim Einsatz einer OS E-Learning-Software? Das Kapitel 5 soll den Versuch darstellen auf diese Grundfragen zu antworten. Im Kapitel 6 werden Kriterien festgelegt, die die Bewertung von Eignung und Qualität der Systeme unterschiedlicher Hersteller erleichtern soll. Das Kapitel 7 widmet sich dann der Analyse und Bewertung von drei an Hochschulen häufig genutzten OS E-Learning Plattformen, deren Stärken und Schwächen.

Im Kapitel 8 wird eine vergleichende Bewertung der Lernplattformen zu sehen sein. Das Kapitel 9 beendet diese Arbeit mit einer Empfehlung, Zusammenfassung und einem Ausblick aufgrund der gewonnenen Erkenntnisse über den Einsatz von OS Plattformen an Hochschulen.

Seite 6 von 107

Kapitel 2. Grundlagen des E-Learning

2.1. Lebenslanges Lernen

Das Wort „Lernen“ geht auf die gotische Bezeichnung für „ich weiß“ (lais) und das indogermanische Wort für „gehen“ (lis) zurück. Die Herkunft des Wortes deutet bereits darauf hin, dass „Lernen ein Prozess ist, bei dem man einen Weg zurücklegt und dabei zu Wissen gelangt“ (Mielke 2001, S. 11).

Lernen hört nach Schule, Ausbildung oder Studium nicht auf, denn Lernen ist das wesentliche Werkzeug zum Erlangen von Bildung und damit für die Gestaltung individueller Lebens- und Arbeitschancen. Lebenslanges Lernen heißt das Schlüsselwort, wenn man auf dem Arbeitsmarkt mithalten oder sich einfach nur weiterbilden will. Das lebenslange Lernen wird zur neuen sozialen Frage in der modernen Wissensgesellschaft. Alle Menschen lernen - bewusst und unbewusst - ihr Leben lang (vgl. BMBF 2005).

Internet und Multimedia bieten viele Möglichkeiten, die mit den Forderungen nach lebenslangem Lernen ausgezeichnet korrespondieren. Die neuen Medien befreien die Lehrenden:

-von der Bindung an einen festen Lernort,

-von der Bindung an eine feste Lernzeit,

-von der Bindung an ein festgelegtes Lernkonzept.

Diese Freiheit hat natürlich Vor- und Nachteile: Die Freiheitsgrade bezüglich des Lernorts zwingen dazu, einen solchen selbst zu wählen. Wer die freie Wahl der Lernzeit hat, muss ein eigenes Zeitmanagement entwickeln, in dem die nötige Lernzeit auch gegen die Verlockungen der Freizeit gesichert ist. Die Freiheit gegenüber dem Lernkonzept hat große Vorteile, wenn persönliches Lernverhalten und angebotenes Lernkonzept nicht zusammenpassen (Üblicherweise reagiert in diesem Fall der Lernende mit innerer Emigration). Nachteilig ist jedoch, dass Entscheidungen für bestimmte Lernalternativen getroffen werden müssen, die den unerfahrenen Lerner überfordern. Das Lernen mit den neuen Medien und Technologien wird auch E-Learning genannt (vgl. Bentlage 2002, S. 22-25).

Seite 7 von 107

2.2. Geschichte und Entwicklung des E-Learning

Der Begriff E-Learning bezeichnet jene Form der Aus-, Weiter- und Fortbildung, bei der verschiedene Lernmittel und Technologien eingesetzt werden, die dazu beitragen, dass Lernende und Lehrende zeitlich und räumlich ungehindert kommunizieren können. Das Ziel des E-Learning besteht darin, den Teilnehmern mindestens gleichwertiges Wissen zu vermitteln, wie es an einer Präsenzbildungseinrichtung erreicht werden kann (vgl. Educa.ch 2005). Die Entstehung des E-Learning begründete seine Wurzeln in den USA. Mit der Verbreitung des Personal Computers (PC) um 1980 entstand eine neue Form des Lernens, wobei „Computer based Training“ (siehe Kapitel 2.5.1.) auf Disketten und später auf CD-ROM von vielen Unternehmen angeboten wurde. Getrieben durch das neue und schnell wachsende Kommunikationsmedium „Internet“ im Jahr 1990, erreicht das E-Learning eine neue Dimension (vgl. Lehner 2002, S. 2 ff.). Viele Unternehmen, die heute E-Learning-Content anbieten wie Skillsoft (damals CBT) oder die deutschen Unternehmen M.I.T und Spirit Digit, erkannten sofort das große Potential des WWW. Es ging nicht mehr um das bloße elektronisch unterstützte Lernen (Interaktiver TV, CD-ROM, Videobänder), sondern um einen neuen interaktiven Lernprozess mit menschlicher Begleitung, wobei Tutoring, Coaching, e-Moderation eine wesentliche Rolle spielten. E-Learning beinhaltet heute sowohl Lernen mit lokal installierter Software, als auch Lernen über das Internet (vgl. Educa.ch 2005).

2.3. Der Begriff E-Learning

E-Learning ist die Bezeichnung für elektronisch unterstütztes Lernen durch den Einsatz von neuen Medien wie das Internet, Multimedia-Computer sowie Lern-Video, -Kassetten, CD-ROM, DVD usw. Den Lernenden steht je nach Aufgabenumfang eine fachlich und didaktisch ausgebildete Person zur Verfügung, die den Lernprozess durch E-Mail, Foren oder Videokonferenzen steuert und kontrolliert, die Tutoren oder Trainer(vgl. Kretschmer 2002, S. 25). Außer pädagogischen Kenntnissen werden Kreativität, Motivationsfähigkeit und besonders eine gute Beherrschung der Lernpsychologie von den Tutoren erwartet. Darüber hinaus müssen sie über Kenntnisse für Planung und Organisation von Online-Seminaren verfügen, um eine optimale Ausnutzung von Ressourcen bei dem eingesetzten technologischen Lehrmittel zu erreichen.

Seite 8 von 107

Wikipedia (vgl. Wikipedia 2001[2]) definiert E-Learning wie folgt: „E-Learning (englisch electronic learning - elektronisch unterstütztes Lernen) ist Lernen unter Einbezug von elektronischen Kommunikationsmitteln und Medien, indem PCs, CD-ROMs oder das Internet eingesetzt werden“.

2.4. Bedeutung von Zeit- und Ort-Parameter

Die Formen des E-Learning (siehe Kapitel 2.5.) lassen sich je nach Zeit- oder/und Ortsbestimmung der Lernenden und Lehrenden unter verschiedenen Gestaltungsdimensionen klassifizieren. Zu den gängigsten gehören:

-Zeit-Parameter: Synchron, asynchron

-Ort-Parameter: Online, offline

-Steuerndes Parameter: Lehrende, Lernende

Die Dimensionen kombiniert Kretschmer (vgl. Kretschmer 2002, S. 28) graphisch, wie in der Abb. 1 zu sehen ist:

Abbildung 1: Gestaltungsdimensionen des E-Learning (vgl. Kretschmer 2002, S. 28)

Seite 9 von 107

Unter synchronem Aspekt versteht man einen unmittelbaren Austausch von Informationen zwischen Lehrenden und Lernenden. Die eingesetzten Kommunikationsmittel basieren ausschließlich auf Video-Konferenzsystemen, Whiteboards, Online Chats usw. Beim asynchronen Lernen ist der Informationsaustausch zeitversetzt. Elektronische Mailsysteme und Online-Datenbanken spielen hier eine zentrale Rolle.

Der letzte Aspekt des E-Learning ist der steuernde Aspekt, der aus zwei Varianten besteht: Der dozentgeführte Aspekt, wobei der Lehrende den Ablauf des Lernprozesses bestimmt, indem er die Reihenfolge und die Schwerpunkte der Themen festlegt. Bei dem teilnehmergeführten E-Learning liegt die Initiative bei dem Lernenden (vgl. Kretschmer 2002, S. 26-29).

2.5. Formen des E-Learning

Es lassen sich folgende technische Formen des E-Learning unterscheiden (vgl. FHF 2005): - Computer based Training (CBT) - Web based Training (WBT) - Tele-Learning (Virtuelle Seminare) - Lernplattformen

Abbildung 2: Technische Formen des E-Learning (vgl. FHF 2005)

Seite 10 von 107

2.5.1. CBT und WBT

CBT steht für „Computer based Training”. Es handelt sich um eine asynchrone Bildungsmethode, in der der Lehrende räumlich und zeitlich uneingeschränkt seinen Lehrplan selbst gestaltet und dank des großen Spielraums, der ihm überlassen ist, nach eigenem Rhythmus die vom Lehrenden bestimmten Lerneinheiten und Schwerpunkte bearbeitet. Die eingesetzten Lehrmittel bestehen aus Übungsprogrammen, Tutorien, intelligenten tutoriellen Systemen, Simulationsprogrammen und Hypermedia-Programmen. Die Lerninhalte befinden sich meistens auf Datenträgern wie Disketten, CD-ROM oder DVD, usw. (vgl. Albrecht 2003, S. 263). WBT (Web based Training) unterscheidet sich von CBT nur dadurch, dass die Lerninhalte nicht auf lokalen Datenträgern zu finden sind, sondern online auf einem entfernten Server im Internet bzw. Intranet. Der Lernende bekommt meistens persönliche Zugangsdaten (Kennung, Passwort), die es ihm erlauben, nach erfolgreicher Anmeldung, seine Aufgaben durchzuführen wie oben bei CBT erwähnt. Eine Kombination aus CBT und WBT ergibt ein hybrides Lernsystem, auch „Technology based Training“ (TBT) genannt (vgl. Albrecht 2003, S. 271).

2.5.2. Tele-Learning

Tele-Learning ist eine Variante des E-Learning, die es ermöglicht, dass mehrere Teilnehmer miteinander kommunizieren können. Die zwei bekannten Varianten des Tele-Learning - Tele-Teaching und Tele-Tutoring - werden im Folgenden erläutert (vgl. Kretschmer 2002, S. 30): Tele-Teaching benutzt Telekommunikationsnetze als Kommunikationsmittel zwischen den Teilnehmern. Die Lerninhalte können aufgezeichnet und nach Bedarf asynchron übertragen werden. Tele-Tutoring gibt dem Lernenden die Möglichkeit mit einem Tele-Tutor oder mit anderen Teilnehmern asynchron oder auch synchron zu kommunizieren. Alle Teilnehmer bilden somit eine Art virtuelle Lerngemeinschaft (vgl. Albrecht 2003, S. 270). Die eingesetzten Technologien und die Organisationsmethode (asynchron/synchron) sind ein wichtiger Erfolgsfaktor bei Tele-Teaching.

Seite 11 von 107

2.5.3. Vor- und Nachteile von CBT, WBT und Tele-Learning gegenüber

dem klassischen Lernen

Die drei oben erwähnten Lernsysteme charakterisieren sich dadurch, dass sie Raum und Zeit überbrücken. Sie ermöglichen den Teilnehmern das Studium auf den persönlichen Bedarf anzupassen. Viele Personen können in kurzer Zeit geschult werden und die Lehrinhalte sind weltweit schnell aktualisierbar und verfügbar.

Der Erfolg von CBT, WBT bzw. Tele-Learning ist ohne Ankauf teurer Hardware nicht denkbar. Darüber hinaus entsteht bei den Teilnehmern kein richtiger sozialer Kontakt und die Effektivität der eingesetzten technischen und didaktischen Mittel ist ohne die Begleitung eines Trainers zweifelhaft (vgl. Kretschmer 2002, S. 31).

2.5.4. Blended-Learning

Blended-Learning, auch B-Learning genannt, ist eine Kombination aus E-Learning und traditionellen Lernmethoden wie Präsenzveranstaltungen. In dieser Lernvariante wird versucht, die „goldene Mitte“ zwischen den beiden Systemen (CBT, WBT und Tele-Learning) zu finden, indem die Nachteile der einen Methode durch die Vorteile der anderen kompensiert werden. Einerseits sind viele E-Learning Angebote zum Beispiel ohne Präsenzelemente ineffizient. Dies gilt besonders in technischen Bildungsveranstaltungen, in denen Labore und Praktika durchgeführt werden müssen. Anderseits stellt ein rein klassisches Studium mit nur Präsenzveranstaltungen keinen Vorteil für die Teilnehmer dar, die aufgrund zeitlicher oder räumlicher Einschränkungen (z.B. Berufstätige, Gefangene) mehr Flexibilität bedürfen (vgl. Wikipedia 2001[3]).

2.5.5. Lernplattformen

Lernplattformen sind eines der wichtigsten Themen für den Einsatz neuer Medien in der Lehre. Sie werden in der Unterstützung traditioneller Lehrveranstaltungen bis hin zur Durchführung

Seite 12 von 107

von webbasiertem, zeit- und ortsunabhängigem Unterricht eingesetzt. Baumgartner definiert eine Lernplattform wie folgt (vgl. Baumgartner 2002, S. 24): „Unter einer webbasierten Lernplattform ist eine serverseitig installierte Software zu verstehen, die beliebige Lerninhalte über das Internet zu vermitteln hilft und die Organisation der dabei notwendigen Lernprozesse unterstützt“. E-Learning-Plattform bedeutet also einerseits, dass Lernende über das Internet mit Hilfe eines Webbrowsers Zugriff auf die für sie angebotenen Lehrveranstaltungen haben. Anderseits werden Tools und Funktionen für Lehrende, d.h. Autoren und Administratoren, bereitgestellt. Lernplatt-formen bestehen aus verschiedenen Internetdiensten in einem System und erleichtern damit die Erstellung und Pflege von webbasierten Lernumgebungen.

Dozenten an Hochschulen bekommen nun mit Lernplattformen ein Werkzeug, mit dem sie die traditionellen Lehrveranstaltungen besser gestalten und durchführen können. Die Online Verfügbarkeit der Lerneinheiten, Gruppendiskussionen, Chat und Foren sind gute Möglichkeiten für Studierende schon besuchte Vorlesungen nachzuarbeiten. Weiterbildung nach dem Studium ist auch ein gutes Einsatzgebiet, da der Besuch einer Präsenzveranstaltung von Berufstätigen wegen der zeitlichen Parallelität kaum möglich ist.

Schulmeister charakterisiert Lernplattformen unter folgenden Kriterien (vgl. Schulmeister 2003, S. 10):

-Eine Benutzerverwaltung (Anmeldung mit Verschlüsselung)

-Eine Kursverwaltung (Kurse, Verwaltung der Inhalte, Dateiverwaltung)

-Eine Rollen- und Rechtevergabe mit differenzierten Rechten

-Kommunikationsmethoden (Chat, Foren) und Werkzeuge für das Lernen (Notizbuch, Annotationen, Kalender, etc.)

-Die Darstellung der Kursinhalte, Lernobjekte und Medien in einem netzwerkfähigen Browser.

Die fünf Bereiche vermitteln eine wichtige Grundorientierung, mit welchen Funktionen Lern-plattformen charakterisiert werden können. Selbstverständlich müssen nicht alle Kriterien im

Seite 13 von 107

gleichen Umfang in einer Lernplattform vorhanden sein, in einigen Fällen fehlen eine oder sogar mehrere Kategorien.

Je nach Einsatzzweck werden Lernplattformen mit zusätzlich spezifizierten Funktionen ausgestattet. Es entstehen sogenannte Schwerpunkte, die Albrecht teilt unter: Portale, Lernmanagement, Autorensystem und Kooperation (vgl. Albrecht 2003, S. 122). Da die erwähnten Begriffe von Anwendern als Synonym betrachtet werden, soll hier zunächst eine Begriffsdefinition erfolgen:

Im Kontext von E-Learning spricht man von „Portalen, wenn über eine gemeinsame Startseite den Benutzern umfangreiche Informationsmöglichkeiten gegeben werden“. Die Portale erkennen anhand von Gruppenzugehörigkeit welche Informationen jeweils benötigt werden (vgl. Albrecht 2003, S. 269).

Lernmanagement-System Fokus liegt weniger in der Vermittlung von Lerninhalten, sondern in organisatorischen Angelegenheiten.

Ein „Autorensystem ist ein Entwicklungswerkzeug zur mediengerechten (interaktiven, multimedialen) Aufbereitung von Lerninhalten.“ (vgl. Albrecht 2003, S. 262). Um den Überblick nicht zu verlieren was eigentlich Lernplattformen beinhalten, wurden die Kernfunktionen und die Schwerpunkte der Lernplattformen grafisch dargestellt (siehe Abb. 3):

Seite 14 von 107

Abbildung 3: Kernfunktionen und Schwerpunkte von Lernplattformen (vgl. Albrecht 2003, S. 122). Das in Abb.3 von Albrecht vorgeschlagene Schema zur Unterscheidung von Lernplattformen nach Einsatzzweck bringt mehr Klarheit über die Vielfältigkeit der auf dem Markt vorhandenen Software. Es kann erst dann von Lernplattform gesprochen werden, wenn die drei Kernfunktionen „Rechte und Rollen, Interaktion und Lernmaterial“ vorhanden sind. Portale, Lernmanagement, Kooperation und Autorensysteme sind spezialisierte Lernplattformen, die sich nur durch Einbau von zusätzlichen Funktionen unterscheiden. Mit der wachsenden Komplexität von Software ist diese Abgrenzung jedoch vergänglich, daher kann nur von einer momentanen nicht definitiven Abbildung gesprochen werden (vgl. Albrecht 2003, S. 122 f.).

Seite 15 von 107

Kapitel 3. Open-Source-Software

3.1. Überblick

Neben den Lizenzmodellen für kommerzielle Software, Freeware und Shareware, kommt bei Computerprogrammen häufig das OS-Lizenzmodell zum Einsatz. Gerade an den Hochschulen gewinnt dieses Lizenzmodell zunehmend an Bedeutung, denn die Nutzung der Software verursacht keine Kosten, da für die OS-Software keine Lizenzgebühren entstehen. Sie kann kostenlos im Internet bezogen werden.

Nicht nur an Hochschulen, sondern auch in der Industrie und in öffentlichen Verwaltungen werden Systemwechsel geplant und Open Source Produkte - wie Linux - gelten als Alternative zu proprietären Softwareprodukten. Ein Beispiel dafür ist die Stadt München. Heute ist Open Source ein anerkannter und oft benutzter Begriff, der für kostenlose, frei verfügbare, modifizierbare und weiterverbreitbahre Software steht.

3.2. Die Wurzeln freier Software

Die Geschichte von OS ist auch die Geschichte von freier Software. Bis 1998 redete noch nie-mand von Open Source. Am Anfang der Computer-Wissenschaft pflegten Forscher im akademischen sowie im industriellen Bereich die Quelltexte ihrer experimentellen Software zur Verfügung zu stellen, um Feedback zu erhalten. Zwischen 1960 und 1970 war es auch an amerikanischen Universitäten üblich eigene Software-Verbesserungen mit anderen Programmierern zu teilen. Selbst IBM, einer der weltgrößten Computer-Hersteller, lieferte seine Computersysteme mit Software samt Quelltexten. Mit dieser Verkaufsstrategie erreichte das Unternehmen, dass viele Vorschläge für Verbesserungen und Fehlerkorrekturen von den Kunden eintrafen und verarbeitet werden konnten. Dies steigerte den Erfolg der Software. 1969 wurde die erste Version des Betriebssystems Unix in den Laboren des Unternehmens AT&T geboren. Die Berkely Universität von Kalifornien war eine der ersten, die sich entschied

Seite 16 von 107