Inhaltsverzeichnis

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2.1.1.  Visueller Lerntyp  10

2.1.2.  Auditiver Lerntyp.  10

2.1.3.  Motorischer Lerntyp  10

2.1.4.  Haptischer und kinästhetischer Lerntyp.  11

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3.2.1.  Lehrbuch und Arbeitsblatt  13

3.2.2.  Wandtafel.  14

3.2.3.  Overheadprojektor/Folien  14

3.2.4.  Computer als Präsentationsmedium.  15

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I

Medien (LQOHLWXQJ

In der vorliegenden Semesterreflexion wird versucht, anhand der von mir verwendeten

Literatur, die komplexen Zusammenhänge der Thematik Ä0HGLHQHLQVDW] LP WKHRUHWLVFKHQ%HUXIVVFKXOXQWHUULFKW³ zu erläutern.

Es wird versucht, detaillierte Literaturangaben im Text sowie im Literaturverzeichnis zu formulieren, um dem an Fragestellungen interessieren Leser gezielt weitere Informationsmöglichkeiten aufzuzeigen. Auf Grund der Komplexität des umfangreichen Gebietes wird kein Anspruch auf Vollständigkeit erhoben. Es wird auch darauf hingewiesen, dass aus Gründen der Lesbarkeit auf „geschlechtsneutrale“ Formulierungen verzichtet wird.

Die Thematik „Medien“ wird von mir nicht nur aus „Interesse“ gewählt. Diese Semsterreflexion versucht, neben einer theoretischen Auseinandersetzung mit dem Thema Medien, praktische Anregungen für die Unterrichtstätigkeit darzustellen. Da die Vor- und Nachteile von Medien in der Literatur schon zur genüge beschrieben werden, möchte ich mich in dieser Arbeit eingehend mit der Begriffsbestimmung, der Medienverwendung und dem Aspekt der Wahrnehmung auseinandersetzen.

Kapitel 1 befasst sich dem Thema Medien. Ausgehend von der Begriffsbestimmung wird der Einsatz der Medien im theoretischen Unterricht erläutert. Ausgehend von dem unterschiedlichen Lernverhalten werden die einzelnen Lerntypen in Kapitel 2 beschrieben. In Kapitel 3 werden unterschiedliche Medien mit Vor- und Nachteilen aufgelistet. Eine Schlussbemerkung soll diese Arbeit abrunden und schließlich werden im Literaturverzeichnis alle Literaturangaben und im Abbildungsverzeichnis die Abbildungen dargestellt.

II

$EELOGXQJ$ Medieneinsatz

Quelle: Tusch, 1987, S. 111 0HGLHQ

Lehrer haben von jeher Lehr- und Lernmittel unterschiedlicher Art als Hilfen in ihrem Unterricht verwendet. Der Verwendungszweck reicht von der Veranschaulichung spezieller Unterrichtsinhalte bis zur Aktivierung der Schüler und zur generellen

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Medien

qualitativen Verbesserung der Lern- und Lehrprozesse. Im Zuge der technischen Entwicklung wurden immer mehr Hilfen für den Unterricht bereitgestellt. Medien haben auch im außerschulischen Bereich zunehmend an Bedeutung gewonnen. Die Medien bieten vielfältige Möglichkeiten auditiver, visueller und audiovisueller Kommunikation. Die Kommunikation kann verschiedenen Zwecken dienen, z.B. Informations- und Unterhaltungszwecken, Bildungsintentionen (vgl. Wodraschke, 1979, S. 167). Nicht zu vergessen ist, dass der Lehrer selbst - neben der Vielzahl von technischen „ Hilfsmittel“über seine Sprache als Medium fungiert (vgl. Tusch, 1987, S. 113). Auch Meyer ist der

Ansicht, dass ÄGDV ZLFKWLJVWH 0HGLXP GDV GHU /HKUHU LQ GHQ 8QWHUULFKW PLWEULQJW HU VHOEVWLVW³ (zit. Meyer, 1986, S. 117).

0HGLHQ%HJULIIVEHVWLPPXQJ

G. Dohmen bringt den sprachgeschichtlichen Hintergrund und den umgangssprachlichen

Gebrauch des Wortes Medium auf die Formel Ä0HGLHQ VLQG HWZDV 0LWWOHUHV 9HUPLWWHOQGHV³. Davon abgeleitet, definiert er Medien DOVÄDOOJHPHLQHQ7UlJHUXQGRGHU 9HUPLWWOHUYRQ,QIRUPDWLRQHQ³ wobei der Begriff „ ,QIRUPDWLRQ“ in ÄVHLQHUZHLWHVWHQDOOH YHUPLWWHOEDUHQ =HLFKHQ 6LJQDOH HLQVFKOLH‰OLFK %HGHXWXQJ³ gemeint ist und der Begriff „ 7UlJHU“ vor allem auf den potenziellen, der Begriff „ 9HUPLWWOHU“ besonders auf den

Aktualisierungszusammenhang von Medien Bezug nimmt. Weiters definiert Dohmen

einen speziellen didaktischen Medienbegriff: Ä0HGLHQ VLQG 7UlJHU9HUPLWWOHU YRQ ,QIRUPDWLRQHQLQGLGDNWLVFKHQ)XQNWLRQV]XVDPPHQKlQJHQ³ (zit. Dohmen in Wodraschke,

1979, S. 171).

Laut Tusch , der zu einer vergleichbaren Begriffsbestimmung kommt, sind Medien im allgemeineren Sinn etwas Vermittelndes. Man spricht von einem Unterrichtsmedium, wenn dieses eine ganz bestimmte didaktische Funktion in einem systematisch geplanten

Lernprozess erfüllt (vgl. Tusch, 1987, S. 113). Ä%HLVSLHOVZHLVH HLQH =HLWVFKULIW RGHU HLQ )LUPHQSURVSHNW ZLUG HUVW GDQQ ]XP 8QWHUULFKWVPHGLXP ZHQQ HLQH RGHU PHKUHUH GLGDNWLVFKH$XIJDEHQLP8QWHUULFKWEHLVSLHOVZHLVHGDV,QIRUPLHUHQGLH%HUHLWVWHOOXQJYRQ 3UREOHPHQXQG/HUQDQOlVVHQVRZLH5FNPHOGXQJHQEHVRUJWZHUGHQN|QQHQ³ (zit. ebd.)

Für Ashauer ist jeder Lernprozess auch ein Kommunikationsprozess zwischen Lehrenden

und Lernenden. Daher sind für ihn Medien ÄDOOH0LWWHOLP6LQQHYRQ,QIRUPDWLRQVWUlJHUQ

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