Anwendbarkeit allgemeindidaktischer
Modelle auf Lernsituationen

von: Marcus Türk

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 1

2. Die Lerntheoretische Didaktik:  2

2.1 Die theoretische Grundlegung 2
2.2 Die Grundstruktur des Modells  2

2.2.1 Bedingungsfelder  3
2.2.2 Entscheidungsfelder  4
2.2.3 Interdependenzen  5

3. Die Bildungstheoretische Didaktik  7

3.1 Didaktische Analyse 7
3.2 Methodische Vorbereitung 8

4. Der Lernfeldansatz 10

4.1 Handlungsfelder  10
4.2 Lernfelder 11
4.3 Lernsituationen 12

5. Fazit zur Anwendbarkeit der Allgemeindidaktik auf Lernsituationen  13

Literaturverzeichnis 15
 

1. Einleitung

Seitdem im Mai 1996 die Kultusministerkonferenz (KMK) die "Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule" 1 verabschiedet hat, sollen an den Berufsbildenden Schulen in Lernfeldern unterrichtet werden. "Lernfeldorientierte Curricula sind eine pragmatische Antwort auf gegenwärtige gesellschaftliche Entwicklungen." 2 Unter der Lernfeldkonzeption werden demnach umfassende Veränderungsbemühungen im Bereich der beruflichen Bildung zusammengefasst.

Wie lassen sich aber die anerkannten allgemeindidaktischen Modelle auf diese ve ränderten Rahmenbedingungen anwenden, oder gilt es für den neuen Lernfeld- und Handlungsorientierten Unterricht neue Didaktiken zu entwickeln? Bringen die Allgemeindidaktiken vielleicht sogar Vorteile bei der Transformation von Handlungsfeldern zu den Lernsituationen? Diese Fragen gilt es in der vorliegenden Hausarbeit zu beantworten. Dafür werden zunächst in den Kapiteln 2 und 3 zwei allgemeindidaktische Modelle von Klafki und Heimann exemplarisch vorgestellt. Anschließend wird in Kapitel 4 der Lernfeldansatz der KMK dargestellt. Darin werden Definition und Wesen der Handlungs- und Lernfelder bishin zu den Lernsituationen erläutert. Im abschließenden fünften Kapitel folgt ein Fazit für die Anwendbarkeit der vorgestellten Modelle auf den Lernfeldansatz.

2. Die Lerntheoretische Didaktik: Das Berliner Modell

2.1 Die theoretische Grundlegung

[...]

1 Vgl. KMK (1996)
2 Berger/ Diehl (2000), S. 7