STUDIENSEMINAR GOSLAR
FÜR DAS LEHRAMT AN GRUND-,
HAUPT- UND REALSCHULEN

Hausarbeit zur
Zweiten Staatsprüfung
Nach § 13 PVO-Lehr II

Thema:
Die Bedeutung des "Storytellings"  und Möglichkeiten des Einsatzes und der  Umsetzung im Englischunterricht einer  dritten Klasse anhand des Kinderbuches „What’s the time, Grandma Wolf?“

eingereicht von

Iwan, Silke

Lehreranwärterin

Inhaltsverzeichnis

I. THEORETISCHER TEIL

1. Einleitung und Begründung des Themas ... 5

2. Die Bedeutung von Geschichten im frühen Fremdsprachenunterricht ... 6
2.1 Allgemein-pädagogische Zielsetzungen ... 6
2.2 Schulung des Hörverständnisses ... 7
2.3 Zielsprachliche Fertigkeiten ... 8

3. Authentische Kinderbücher im frühen Fremdsprachenunterricht ... 9
3.1 Allgemeine Unterrichtsprinzipien im Umgang mit Bilderbüchern ... 9
3.2 Auswahlkriterien ... 10
3.3 Big Books ... 11
3.4 Das Kinderbuch „What’s the time, Grandma Wolf?“ – Begründung zur Auswahl ... 12

4. Möglichkeiten des Einsatzes und der Umsetzung von Geschichten ... 13
4.1 Darbietung der Geschichte ... 13
4.1.1 Mimik, Gestik, Körpersprache und Stimme als Hilfen bei der Bedeutungsvermittlung ... 13
4.1.2 Total Physical Response (TPR) ... 14
4.1.2.1 Total Physical Response Storytelling (TPRS) ... 15
4.1.3 Requisiten als visuelle und akustische Unterstützung ... 16
4.1.4 Erzählen oder Vorlesen? ... 16
4.2 Arbeitsweisen und Techniken beim Umgang mit Geschichten ... 17
4.2.1 Persönliche Vorbereitung des Erzählers ... 17
4.2.2 Vor der Geschichte (Pre listening story warmers) ... 17
4.2.3 Während der Geschichte (Telling the story) ... 18
4.2.4 Retelling the story ... 19
4.3 Umsetzungsmöglichkeiten / Aktivitäten nach dem Erzählen der Geschichte ... 19
4.3.1 Herstellen von Bilderbüchern (Making books) ... 20
4.3.2 Rollenspiel / Szenische Umsetzung ... 21

II. Praktischer Teil

5. Die Unterrichtseinheit „What’s the time, Grandma Wolf?“ Planung und Durchführung ... 22
5.1 Situation der Klasse (Lernvoraussetzungen) ... 22
5.2 Ziele der Unterrichtseinheit ... 23
5.3 Aufbau der Unterrichtseinheit ... 24
5.4 Sachanalyse der Unterrichtseinheit ... 25
5.5 Didaktische Überlegungen zur Unterrichtseinheit ... 26
5.6 Methodische Überlegungen zur Unterrichtseinheit ... 28

6. Ausführliche Darstellung der drei ausgewählten Unterrichtsstunden ... 30
6.1 Darstellung der Stunde: Animals in the woods“ (Zweite Stunde) ... 30
6.1.1 Ziele der Stunde ... 30
6.1.2 Sachanalyse ... 31
6.1.3 Überlegungen zur Didaktik ... 32
6.1.4 Begründung der methodischen Entscheidungen ... 33
6.1.5 Geplanter Unterrichtsverlauf ... 34
6.1.6 Reflexion ... 35
6.2 Darstellung der Stunde: Telling the story „What’s the time, Grandma Wolf?“ (without the end) (Dritte Stunde) ... 36
6.2.1 Ziele der Stunde ... 36
6.2.2 Sachanalyse ... 37
6.2.3 Überlegungen zur Didaktik ... 38
6.2.4 Begründung der methodischen Entscheidungen ... 39
6.2.5 Geplanter Unterrichtsverlauf ... 40
6.2.6 Reflexion ... 42
6.3 Darstellung der Stunde „What’s the time, Grandma Wolf?“ We create our own pocket book. (Fünfte Stunde) ... 43
6.3.1 Ziele der Stunde ... 43
6.3.2 Sachanalyse ... 44
6.3.3 Überlegungen zur Didaktik ... 45
6.3.4 Begründung der methodischen Entscheidungen ... 46
6.3.5 Geplanter Unterrichtsverlauf ... 47
6.3.6 Reflexion ... 48

7. Gesamtreflexion ... 49
7.1 Reflexion der Unterrichtseinheit ... 49
7.2 Ausblick auf den zukünftigen Unterricht ... 50

Literaturverzeichnis ... 52

Anhang

1. Einleitung und Begründung des Themas

Geschichten sind erfundene oder erlebte Situationen, die mündlich und / oder schriftlich erzählt werden. Sie spielen in unserem Leben eine große Rolle. Wir können anderen Menschen mitteilen, was wir erlebt haben, was uns glücklich oder traurig macht, worüber wir lachen, oder welche Gedanken und Vorstellungen uns beschäftigen. Dadurch kann man mit anderen ins Gespräch kommen und sich austauschen. Die schriftliche Form von Geschichten ist vielfältig: Bilderbuch, Roman, Lyrik usw.
Die Kinder in der heutigen Zeit werden von frühster Kindheit an mit diversen visuell agierenden Medien konfrontiert (Fernsehen, Video, Computer etc.). Trotzdem oder gerade deshalb zeigen Grundschulkinder ein großes Interesse an Geschichten, die erzählt oder vorgelesen werden. Sie haben in der heutigen schnelllebigen und Medien gesteuerten Zeit ein großes Bedürfnis danach. Geschichten bieten einen Gegenpol zur visuellen Reizüberflutung der Kinder.
Nachdem ich im zweiten Kapitel der vorliegenden Arbeit der Frage nachgehe, welche Bedeutung Geschichten im frühen Fremdsprachenunterricht haben und welche Ziele damit verfolgt werden können, befasse ich mich im dritten Kapitel konkret mit dem Medium Bilderbuch, welches die Basis für meine Unterrichtseinheit darstellt. Hierbei erörtere ich unter anderem, welche Prinzipien im Umgang mit Bilderbüchern beachtet werden müssen, und welche Kinderbücher sich für den Einsatz in der Grundschule eignen.
Der Einsatz von authentischen Bilderbüchern wird in den „Didaktisch-methodischen Empfehlungen für das Fremdsprachenlernen in der Grundschule“ (1995) vorgegeben, wobei der Umgang mit diesen handlungsorientiert und mit viel Eigenaktivität der Schüler¹ gestaltet werden soll. In Kapitel vier nenne ich verschiedene Möglichkeiten, eine Geschichte im Unterricht einzusetzen. Nachfolgend werden einige mögliche Aktivitäten zur Umsetzung der Geschichte erläutert.
Der theoretische Teil bildet die Grundlage für die Unterrichtseinheit. Diese wird im praktischen Teil dargestellt und beinhaltet drei ausführlich dargestellte und reflektierte Unterrichtsstunden, sowie eine Gesamtreflexion der durchgeführten Einheit.
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es die Bedeutung der Methode „Storytelling“ darzustellen, Möglichkeiten des Einsatzes und der Umsetzung von Geschichten im Englischunterricht der Grundschule aufzuzeigen, zu diskutieren und in einem dritten Schuljahr anhand eines Big Books² zu erproben.

I. THEORETISCHER TEIL

1. Einleitung und Begründung des Themas

Geschichten sind erfundene oder erlebte Situationen, die mündlich und / oder schriftlich erzählt werden. Sie spielen in unserem Leben eine große Rolle. Wir können anderen Menschen mitteilen, was wir erlebt haben, was uns glücklich oder traurig macht, worüber wir lachen, oder welche Gedanken und Vorstellungen uns beschäftigen. Dadurch kann man mit anderen ins Gespräch kommen und sich austauschen. Die schriftliche Form von Geschichten ist vielfältig: Bilderbuch, Roman, Lyrik usw.
Die Kinder in der heutigen Zeit werden von frühster Kindheit an mit diversen visuell agierenden Medien konfrontiert (Fernsehen, Video, Computer etc.). Trotzdem oder gerade deshalb zeigen Grundschulkinder ein großes Interesse an Geschichten, die erzählt oder vorgelesen werden. Sie haben in der heutigen schnelllebigen und Medien gesteuerten Zeit ein großes Bedürfnis danach. Geschichten bieten einen Gegenpol zur visuellen Reizüberflutung der Kinder.
Nachdem ich im zweiten Kapitel der vorliegenden Arbeit der Frage nachgehe, welche Bedeutung Geschichten im frühen Fremdsprachenunterricht haben und welche Ziele damit verfolgt werden können, befasse ich mich im dritten Kapitel konkret mit dem Medium Bilderbuch, welches die Basis für meine Unterrichtseinheit darstellt. Hierbei erörtere ich unter anderem, welche Prinzipien im Umgang mit Bilderbüchern beachtet werden müssen, und welche Kinderbücher sich für den Einsatz in der Grundschule eignen.
Der Einsatz von authentischen Bilderbüchern wird in den „Didaktisch-methodischen Empfehlungen für das Fremdsprachenlernen in der Grundschule“ (1995) vorgegeben, wobei der Umgang mit diesen handlungsorientiert und mit viel Eigenaktivität der Schüler gestaltet werden soll. In Kapitel vier nenne ich verschiedene Möglichkeiten, eine Geschichte im Unterricht einzusetzen. Nachfolgend werden einige mögliche Aktivitäten zur Umsetzung der Geschichte erläutert.
Der theoretische Teil bildet die Grundlage für die Unterrichtseinheit. Diese wird im praktischen Teil dargestellt und beinhaltet drei ausführlich dargestellte und reflektierte Unterrichtsstunden, sowie eine Gesamtreflexion der durchgeführten Einheit.
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es die Bedeutung der Methode „Storytelling“ darzustellen, Möglichkeiten des Einsatzes und der Umsetzung von Geschichten im Englischunterricht der Grundschule aufzuzeigen, zu diskutieren und in einem dritten Schuljahr anhand eines Big Books zu erproben.

2. Die Bedeutung von Geschichten im frühen Fremdsprachenunterricht

Geschichten machen Spaß; sie sind herausfordernd und motivierend.
Die meisten (englischen) Geschichten beinhalten eine Spannungskurve. Sie beginnt mit einem Ereignis oder einem Problem und führt am Ende zu einer Lösung. Durch dieses Geschichtenmuster ist es für die Schüler einfacher, eine Geschichte zu verstehen und zu behalten.
Storytelling kann den Kindern zeigen, wie wichtig und mächtig Sprache und Zuhören ist. Es können positive Einstellungen für Bücher und das Lesen entwickelt werden, wenn die Kinder auf diese Weise in die Welt der Bücher herangeführt werden (vgl. Wright 1995).
Nach Wright (1995) suchen Kinder immer den Sinn in einer Geschichte (z.B. sie verstehen den Handlungsablauf, finden die Pointe). Sie hören also immer zielgerichtet zu und konzentrieren sich auf den Inhalt der Geschichte. Wenn sie ′ihren′ Sinn gefunden haben, stärkt dies ihre intrinsische Motivation für das weitere (Fremdsprachen-)Lernen (vgl. Wright 1995).
Das Prinzip des extensive meaningful comprehensible inputs kann mit Geschichten effektiv umgesetzt werden. Dieser ist besonders in der ersten Phase des Fremdsprachenerwerbs wichtig. Mit Input ist hier nicht nur der sprachliche Anteil gemeint, sondern auch alle Aktivitäten um die Geschichte herum (z.B. setting the stage, post-story activities etc., siehe dazu Kapitel 4.2 und 4.3) (vgl. Piepho 2002).

[...]

1 In dieser Arbeit wird durchgängig der Begriff „Schüler“ verwendet; die weibliche Form ist hiermit einbezogen.

2 Der Begriff „Big Book“ wird in Kapitel 3.3 definiert.