Universität zu Köln
Erziehungswissenschaftliche Fakultät
Lehramt Sonderpädagogik
Seminar für Schulpädagogik
Ausarbeitung zum Referat aus dem Seminar
„Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft“

Die kritisch – konstruktive Didaktik als Bildungstheorie

eingereicht von:
Judith Anschütz
6. Semester

2006

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung ... 03

2. Positionen der allgemeinen Didaktik 2000 ... 04
2.1 Die bildungstheoretische Didaktik ... 05
2.1.1 Zentraler/zentrierter Begriff: kategoriale Bildung ... 05
2.1.2 Theorie vom Elementaren ... 06
2.1.3 Didaktische Analyse ... 07
2.2 Informationen zur Person Klafkis ... 09

3. Die kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki ... 10
3.1 Entwicklung zur kritisch-konstruktiven Didaktik ... 10
3.2 Begriffserklärung kritisch – konstruktiv ... 11
3.3 Inhalt der kritisch-konstruktiven Didaktik ... 11
3.3.1 Bildungsbegriff zweifach bestimmt ... 11
3.3.2 Perspektivenschema zur Umsetzung in der Unterrichtsplanung ... 13

4. Kritische Einschätzung ... 16

5. Zusammenfassung ... 18

6. Literaturverzeichnis ... 19

1. Einleitung

In der folgenden Ausarbeitung werde ich - in Bezug auf das Referat aus dem Seminar – die bildungstheoretische Didaktik als Theorie der Erziehungswissenschaft darstellen. Dazu werde ich zunächst einen kurzen Überblick über die aktuellen Positionen der allgemeinen Didaktik geben. Hierzu zählen neben der bildungstheoretischen Didaktik, die hier natürlich im Mittelpunkt steht, die lerntheoretische und die konstruktivistische Didaktik. Danach folgt die Analyse des Inhalts der bildungstheoretischen Didaktik nach Klafki. Der zentrale und zentrierte Begriff der formalen Bildung und die Theorie der Elementaria werden als wichtigste Elemente der Bildungstheorie aufgegriffen und in den Kontext eingebettet. In der didaktischen Analyse wird dann der Bezug zum Schulunterricht sichtbar.

Da Wolfgang Klafki als Begründer dieser Theorie seinen Einfluss geltend gemacht hat, werde ich die wichtigsten Angaben zu seiner Person mit aufnehmen. Die Bildungstheorie nach Klafki wurde von ihm zur kritisch-konstruktiven Didaktik erweitert. Wie sich diese Entwicklung und Aktualisierung ergeben hat, wird in der Verlaufsgeschichte geschildert. Die kritisch-konstruktive Didaktik ist trotz der Änderungen immer noch der bildungstheoretischen Strömung zugehörig. Da die kritisch-konstruktive Didaktik für die Unterrichtsplanung von Lehrpersonen heutzutage von Gebrauch ist, werde ich, ebenso wie mit der bildungstheoretischen Didaktik geschehen, auch hier eine Analyse der Strukturen vornehmen. Als wichtigstes Element wird hierbei der zweifach bestimmte Bildungsbegriff aufgenommen. Im eingefügten Perspektivenschema lässt sich die Umsetzung der Theorie für den Unterricht entnehmen. Abschließend werde ich sowohl zur allgemeinen Bildungstheorie als auch zur kritisch-konstruktiven Didaktik kritische Einschätzungen äußern. In einer kurzen Zusammenfassung werden die Ergebnisse dieser Erarbeitung festgehalten.

2. Positionen der allgemeinen Didaktik 2000

Als aktuelle Strömungen der allgemeinen Didaktik lassen sich folgende drei Strömungen erkennen:

1. Die lerntheoretische Didaktik, in deren Zentrum der Lernbegriff steht. Hierzu gibt es zwei bedeutsame Modelle. Zum einen das Berliner Modell nach Heimann, Otto und Schulz zum anderen das Hamburger Modell ebenfalls nach Schulz.
2. Die bildungstheoretische Didaktik, in deren Zentrum der Bildungsbegriff steht. Als bedeutsame Position dieser Strömung gilt der kritisch-konstruktive Ansatz nach Klafki.
3. Die konstruktivistische Didaktik, in deren Zentrum der Konstruktionsbegriff steht.

Bekannte Ansätze sind hierbei die Didaktik der Lernwelten nach Kösel, die Didaktik der Konstruktionen nach Reich und die Didaktik der Lernumgebungen nach Mandel. Diesen drei Strömungen liegt ein unterschiedlicher zentraler, kategorisierender Begriff zu Grunde, so dass sich die Theorien auf unterschiedliche Fragestellungen beziehen. Diese lauten

1. Was wird in der lerntheoretischen Didaktik unter Lernen verstanden und warum wird gerade dieser Begriff aufgenommen und zur zentralen Kategorie gemacht?
2. Was wird in der bildungstheoretischen Didaktik mit Bildung bezeichnet und warum wird ausgerechnet dieser Begriff verwendet und zum zentralen gemacht?
3. Was wird in der konstruktivistischen Didaktik als Konstrukt begriffen und warum wird eben dieser Begriff benutzt und verwendet?

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