Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit folgender Frage: Wie lassen sich Mehrwert und Grenzen der außerschulischen Bildung von Kindern für eine nachhaltige Entwicklung beschreiben? Zunächst werden Chancen und Grenzen des außerschulischen Lernens für eine Bildung für nachhaltige Entwicklung vor dem Hintergrund einer schulischen Nutzung beleuchtet. Es wird sich vorerst auf non-formale Bildungsprozesse an außerschulischen Lernorten, die zum Zwecke einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in einem schulischen Rahmen aufgesucht werden, beschränkt. Auf Grundlage dieser können Kriterien erarbeitet werden, die für die Qualitätssicherung von außerschulischen Bildungseinrichtungen sowie zur Planung von Lehrkräften genutzt werden können. Anschließend richtet sich der Blick der Arbeit auf die konkrete Umsetzung von BNE an außerschulischen Lernorten. Dazu werden zwei ausgewählte non-formale Bildungseinrichtungen hinsichtlich ihrer Chancen und Grenzen für BNE analysiert.
In der Grundschuldidaktik, insbesondere der Didaktik des Sachunterrichts, gewinnt das ganzheitliche Bildungskonzept BNE zunehmend an Bedeutung. Auch außerschulische Lernorte sind seit geraumer Zeit Gegenstand der Bildungsforschung. Als Gründe hierfür werden häufig lernpsychologischen Chancen, das Ermöglichen von Primärerfahrungen, die Interessensförderung sowie didaktische Prinzipien wie beispielsweise projektorientierter Unterricht und entdeckendes Lernen begründet. Besonders aber die Verknüpfung von Alltags- und Schulwissen wird als Grund zur Ergänzung des schulischen Lernens durch außerschulische Lernorte genannt.
Auf den ersten Blick erscheint es demnach plausibel, das Bildungskonzept BNE, das nicht selten im Sachunterricht der Grundschule angesiedelt wird, mit dem außerschulischen Lernen, welchem ebenfalls ein hoher Stellenwert in der Sachunterrichtsdidaktik zukommt, zu verknüpfen. Es erscheint naheliegend, dem außerschulischen Lernen einen didaktischen Mehrwert für BNE zuzuschreiben. Wie die Betrachtung der Forschungslage allerdings zeigt, mangelt es an Untersuchungen zum Gegenstand der außerschulischen BNE für Kinder.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Außerschulisches Lernen
2.1 Begriffliche Grundlagen
2.1.1 Informelle, Formale und Non-formale Bildung
2.1.2 Außerschulisches Lernen und seine Orte
2.2 Zum Verhältnis von schulischem und außerschulischem Lernen
2.3 Begründung außerschulischen Lernens
2.3.1 Legitimation einer schulischen Implementierung
2.3.2 Chancen außerschulischen Lernens
2.3.3 Grenzen außerschulischen Lernens
3. Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.1 Nachhaltigkeit
3.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.2.1 Ursprung
3.2.2 Das Konzept Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.2.3 Kompetenzmodelle
3.2.4 Die Logik des Lernens im Kontext BNE
3.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule
3.3.1 Legitimation
3.3.2 Schulische Implementierung der BNE
4. Außerschulische Bildung für nachhaltige Entwicklung
4.1 Außerschulische BNE in der aktuellen Forschung
4.2 Chancen
4.3 Grenzen
4.4 Merkmale außerschulischer BNE-Lernprozesse
5. Außerschulische Lernorte zur Bildung nachhaltiger Entwicklung
5.1 Die Situation außerschulischer Lernorte zu BNE
5.2 Exemplarischer Lernort: KlimaWelten Hilchenbach
5.2.1 Beschreibung des Lernorts
5.2.2 Chancen
5.2.3 Grenzen
5.3 Exemplarischer Lernort: Wildwald Vosswinkel
5.3.1 Beschreibung des Lernorts
5.3.2 Chancen
5.3.3 Grenzen
6. Schlussbemerkungen
Zielsetzung & Themen
Die Masterarbeit untersucht, wie der didaktische Mehrwert und die Grenzen von außerschulischen Lernorten für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) von Kindern im Primarbereich definiert werden können, um eine Grundlage für deren Qualitätssicherung zu schaffen.
- Didaktische Konzeption außerschulischen Lernens
- Bildungskonzept BNE im schulischen und außerschulischen Kontext
- Analyse von Chancen und Grenzen außerschulischer BNE
- Praktische Untersuchung exemplarischer außerschulischer Lernorte
- Entwicklung von Qualitätsmerkmalen für BNE-Lernprozesse
Auszug aus dem Buch
2.3.2 Chancen außerschulischen Lernens
Von besonderem Interesse für diese Arbeit sind die Chancen und Grenzen außerschulischen Lernens, sowohl aus einem bildungstheoretischen als auch einem schulpädagogischen Blickwinkel.
Neben dem Versuch, sozialer Ungerechtigkeit entgegenzuwirken, birgt das außerschulische Lernen weitere ‚sozialisationsbedingte Chancen‘ (vgl. Dühlmeier 2014: 26). Im Zusammenhang mit den gesellschaftlichen Bedingungen, in denen SchülerInnen aufwachsen, wird häufig das Schlagwort ‚Veränderte Kindheit‘ genannt. Diese Veränderungen spiegeln sich in den familiären Strukturen (z.B. Ein-Eltern- oder Ein-Kind Familien), der Fülle an freizeitlichen Terminen im Nachmittagsbereich oder auch dem steigenden Medienkonsum im Kindesalter wider (vgl. ebd.). Der Anspruch an das außerschulische Lernen besteht in der Kompensation dieser Symptome. „Mit der Rückgewinnung bzw. Erschließung von Erfahrungs- und Handlungsräumen in der direkten Umwelt können Erfahrungsdefizite kompensiert werden, die durch den gesellschaftlichen Wandel verursacht werden“ (Hellberg-Rode 2004: 145f), lautet die hohe Erwartung, die an das außerschulische Lernen gestellt wird. Kritisch zu sehen ist hierbei jedoch, dass die ‚Veränderte Kindheit‘ relativ ist, da Kindheit (schon) immer Wandlungsprozessen unterliegt. Es ist unklar, an welchem Kindheitsverständnis die Veränderungen gemessen werden. Zudem wird Kindheit in dem Zuge pauschalisiert, da der Begriff gleiche Veränderungsprozesse für alle Kinder suggeriert. Veränderungsprozesse sind unterschiedlich stark ausgeprägt und gehen immer von den Lebenswelten der individuellen Kinder aus, daher wird für „einen differenzierten Blick auf das einzelne Kind plädiert“ (Dühlmeier 2014: 26f).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz der Nachhaltigkeit und BNE ein, begründet die Notwendigkeit außerschulischer Lernorte und stellt die Forschungsfrage der Arbeit vor.
2. Außerschulisches Lernen: Das Kapitel definiert grundlegende Begriffe außerschulischen Lernens, beleuchtet das Verhältnis zur Schule und stellt Chancen sowie Grenzen dieser Lernform dar.
3. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Dieses Kapitel erläutert das Konzept der BNE, seine Ursprünge und Kompetenzmodelle sowie die Legitimation und Implementierung in den schulischen Kontext.
4. Außerschulische Bildung für nachhaltige Entwicklung: Hier werden die Konzepte BNE und außerschulisches Lernen verknüpft, der Forschungsstand beleuchtet und Chancen sowie Grenzen für diesen Bereich herausgearbeitet.
5. Außerschulische Lernorte zur Bildung nachhaltiger Entwicklung: Das Kapitel untersucht die Situation außerschulischer Lernorte in NRW und analysiert zwei exemplarische Lernorte im Hinblick auf deren Eignung für BNE.
6. Schlussbemerkungen: Die Arbeit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen, beantwortet die Forschungsfrage und reflektiert das methodische Vorgehen sowie offene Forschungsfragen.
Schlüsselwörter
Bildung für nachhaltige Entwicklung, Außerschulisches Lernen, Gestaltungskompetenz, Sachunterricht, Nachhaltigkeit, Lernorte, Bildungstheorie, Handlungsorientierung, Partizipation, Kompetenzmodelle, Grundschule, Umweltbildung, Primärerfahrungen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Einsatz außerschulischer Lernorte zur Förderung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bei Kindern im Grundschulalter.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das Konzept des außerschulischen Lernens, die theoretischen Grundlagen und Zielsetzungen der BNE sowie die Analyse der Chancen und Herausforderungen bei deren Verknüpfung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet: Wie lassen sich Mehrwert und Grenzen der außerschulischen Bildung von Kindern für eine nachhaltige Entwicklung beschreiben?
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf eine Literaturanalyse zur theoretischen Fundierung und eine qualitative Analyse exemplarischer außerschulischer Lernorte in NRW.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Verknüpfung von BNE mit außerschulischen Settings sowie die praktische Analyse der Lernorte "KlimaWelten Hilchenbach" und "Wildwald Vosswinkel".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen BNE, außerschulisches Lernen, Gestaltungskompetenz, Sachunterricht, Partizipation und Handlungsorientierung.
Welchen Mehrwert bietet der Lernort "KlimaWelten Hilchenbach" für die BNE?
Er bietet eine starke inhaltliche BNE-Orientierung und durch die räumliche Ausstattung (z.B. KlimaLabor) gute Voraussetzungen für handlungsorientiertes, multiperspektivisches Lernen.
Warum leistet der "Wildwald Vosswinkel" laut Autorin bisher keinen eigenständigen Mehrwert für eine umfassende BNE?
Die BNE-Angebote sind dort weitgehend lernortunabhängig konzipiert und nutzen das enorme Potenzial des Waldes als originären Lerngegenstand für die spezifischen BNE-Themen (wie z.B. globaler Kakaoanbau) nicht ausreichend aus.
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- Tabea Nieweg (Author), 2020, Außerschulisches Lernen von Kindern. Chancen und Grenzen des Lernens an außerschulischen Lernorten zur Bildung nachhaltiger Entwicklung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1000265
