Diese Arbeit befasst sich mit der Bedeutung des Rollenspiels für die kindliche Entwicklung in der Montessori Pädagogik. Zunächst wird das Rollenspiel definiert und seine Bedeutung für die kindliche Entwicklung dargestellt. Dazu wird sich dem Begriff des Spiels als solches angenähert und in einen pädagogischen Kontext eingeordnet, um das Rollenspiel als kindliche Spielform ausmachen zu können. Daraufhin erfolgen eine Definierung des Rollenspiels, eine Darlegung der Bedeutung dessen für die kindliche Entwicklung, sowie eine Betrachtung der Funktionen des Rollenspiels.
Im zweiten Teil dieser Arbeit wird sich mit den Argumenten Maria Montessoris zur Fantasie und dem Rollenspiel auseinandergesetzt. Hierbei erfolgt zunächst eine Einführung in die Grundsätze der Pädagogik Maria Montessoris, um ihre Argumentation besser nachvollziehen zu können. Anschließend erfolgt die Diskussion der erarbeiteten Argumente für die Bedeutung und Funktion des Rollenspiels auf die kindliche Entwicklung und den Argumenten Maria Montessoris, sowie das Einnehmen einer Haltung zu der vorangegangenen Diskussion und eine kritische Betrachtung dieser Arbeit.
Erving Goffman schreibt in seinem Buch "Wir alle spielen Theater", dass jeder Mensch in unterschiedlichen sozialen Handlungssystemen unterschiedliche Rollen einnimmt und infolgedessen sein Verhalten an die Bezugsgruppe anpasst, ihnen gleichsam etwas vorspielt wie bei einem Theaterstück. Folgt man seinen Worten und Argumenten, so kann die Frage aufkommen, wann der Mensch diese Rollen wahrnimmt und beginnt aus seinem Alltag eine ununterbrochene Theateraufführung zu machen.
Man mag annehmen, dass dies bereits im Kindesalter stattfindet und das Rollenspiel dem Kind die Bühne dafür bietet. Beschäftigt man sich näher mit pädagogischen Konzepten, genauer mit der Montessori Pädagogik, stellt man fest, dass das Rollenspiel dort nicht im Alltag vorgesehen ist. Maria Montessori war der Auffassung, dass Fantasie- und Rollenspiele für die Kinder nur eine Flucht in eine andere Welt seien, weil das Kind nicht die Möglichkeit hat, an der realen Welt der Erwachsenen teilzunehmen und diese Spiele das Kind daran hindern, sich mit der Realität auseinanderzusetzen und es hemmt. Das Kind sei erst mit ungefähr sieben Jahren in der Lage, sich mit Fantastischem auseinanderzusetzen.
Auf einen Blick
- Kritische Diskussion der Studie von Taggart et al. zu realen Tätigkeiten und Scheinspiel
- Gegenüberstellung von Piagets Symbolspiel und der Zweckbindung von Montessori-Materialien
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Rollenspiel als Spielform
2.1 Das Spiel
2.2 Das Rollenspiel
2.2.1 Definition des Rollenspiels
2.2.2 Die Bedeutung für die kindliche Entwicklung
2.2.3 Die Funktionen des Rollenspiels
2.2.4 Die Bedeutung der Fantasie
3. Maria Montessori und die Montessori-Pädagogik
3.1 Zur Person Maria Montessori und dem historischen Kontext
3.2 Die Montessori-Pädagogik
3.2.1 Das Welt- und Menschenbild – Die Kosmische Theorie
3.2.2 Das Bild vom Kind – Das Kind als Baumeister
3.2.3 Die pädagogischen Grundlagen
3.3 Die Fantasie und das Rollenspiel in der Montessori-Pädagogik
4. Diskussion
5. Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Bachelorarbeit untersucht, welche Bedeutung dem Rollenspiel für die kindliche Entwicklung und innerhalb der Montessori-Pädagogik zugeschrieben wird. Sie fragt, inwiefern sich Montessoris Auffassungen mit dem wissenschaftlichen Diskurs decken, und diskutiert die pädagogische Bedeutung von Rollenspielen in Kindertageseinrichtungen.
- Begriff und Formen des kindlichen Rollenspiels
- Soziale, kognitive und emotionale Entwicklung
- Fantasie und die Unterscheidung zwischen Vorstellung und Wirklichkeit
- Menschenbild und pädagogische Grundlagen Maria Montessoris
- Kritische Auseinandersetzung mit Montessori und ausgewählten Forschungsarbeiten
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Definition des Rollenspiels
Zunächst kann gesagt werden, dass das Rollenspiel mit dem Theater verwandt ist. Allerdings, und darin liegt die bedeutendsten Unterschiede, ist das Rollenspiel gekennzeichnet durch Flexibilität und der fehlenden existiert eines Publikums (Vgl. Freudenreich et al. 1991, S. 13). Anstelle des Publikums gibt es Beobachter*innen, die jederzeit selbst zu Akteur*innen werden können (Vgl. Freudenreich et al. 1991, S. 24). Dementsprechend kann das Rollenspiel im Allgemeinen als ein Zusammenspiel mehrerer Personen definiert werden, die (fiktive) Rollen bekleiden. Somit werden soziodramatische Spiele aufgebaut und dem Rollenspiel ein soziodramatischer Charakter zuteil (Vgl. Freudenreich et al. 1991, S. 13). Rollenspiele können allerdings auch allein realisiert werden (Vgl. Kohnstamm 2006, S. 401). Wann Kinder mit diesem soziodramatischen Spiel beginnen, ist nicht ganz klar. In einschlägiger Literatur wird dargelegt, dass Kinder zwischen dem dritten und vierten Lebensjahr beginnen, in anderen wird das zweite Lebensjahr als Beginn angegeben, mit der Begründung, dass Kinder ab dem zweiten Lebensjahr beginnen, Dinge nach ihrer eigenen Vorstellung zu nutzen (Vgl. Grubbauer 2011, S. 46). Diese Argumentation wird etwas deutlicher, wenn man die Entwicklung des kindlichen Spiels betrachtet. Piaget bezeichnet in seiner Einteilung der Spielkategorien innerhalb seiner Spieltheorie das Fantasie- und Rollenspiel als Symbolspiel, um die kognitive Entwicklungsfunktion des „So-tun-als-ob“ in Unterscheidung zu den psychomotorischen Spielen deutlich zu machen (Vgl. Grubbauer 2011, S. 49). In der modernen Spielforschung gehören das Symbolspiel und das Rollenspiel zwar beide zur Kategorie des Phantasiespiels (Vgl. Schwarz 2014, S. 13), jedoch geht man hier davon aus, dass sich das Rollenspiel aus dem Symbolspiel entwickelt (Vgl. Grubbauer 2011, S. 47), welches sich, in terminologischer Abgrenzung, auf Objektsubstitution bezieht (Vgl. Grubbauer 2011, S. 48). Wenn man davon spricht, dass das Kind Objekte nach eigenen Vorstellungen nutzt (Objektsubstitution), meint das, das Kind schreibt dem Objekt die Bedeutung zu, die es ihm aus seinen aktuellen Bedürfnissen heraus, zuschreiben möchte. So kann aus einem Holzklotz für das Kind ein Auto oder ein Tier werden. Im späteren Verlauf werden für Kinder sogenannte „Kleine-Welt-Spielzeuge“ interessant, da sie mit diesen ihnen bekannte alltägliche Situationen nachahmen oder nachspielen können (Vgl. Grubbauer 2011, S. 47). Wenn die Kinder nicht im Besitz solcher „Kleine-Welt-Spielzeuge“ sind, werden sie von den Kindern mit Naturmaterialien nachempfunden, sowohl im freien als auch im reglementierten Rollenspiel (Vgl. Grubbauer 2011, S. 47).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert die Forschungsfrage und erläutert den Aufbau der Arbeit.
2. Das Rollenspiel als Spielform: Das Kapitel definiert Spiel und Rollenspiel und erörtert deren Bedeutung für die kindliche Entwicklung. Es behandelt Funktionen des Rollenspiels und die Rolle der Fantasie.
3. Maria Montessori und die Montessori-Pädagogik: Dieses Kapitel stellt Montessori, den historischen Kontext und zentrale Grundlagen ihres pädagogischen Ansatzes vor. Anschließend werden ihre Auffassungen zu Fantasie und Rollenspiel sowie eine neuere Studie behandelt.
4. Diskussion: Die Argumente Montessoris und zeitgenössischer Montessori-Pädagog*innen werden mit Perspektiven aus der Spielforschung und Entwicklungspsychologie konfrontiert. Dabei wird auch das Vorgehen einer ausgewählten Studie kritisch betrachtet.
5. Resümee: Der Verfasser nimmt zur Diskussion Stellung und reflektiert die Perspektive und Grenzen seiner eigenen Arbeit.
Schlüsselwörter
Rollenspiel, Montessori-Pädagogik, kindliche Entwicklung, Fantasie, Symbolspiel, Spielforschung, soziale Rollen, Perspektivübernahme, kognitive Entwicklung, vorbereitete Umgebung, Freiarbeit, Montessori-Material, Elementarpädagogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung des Rollenspiels für die kindliche Entwicklung und mit seiner Stellung in der Montessori-Pädagogik.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Spiel und Rollenspiel, Fantasie, kindliche Entwicklung sowie die Grundlagen und Auffassungen der Montessori-Pädagogik.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, welche Bedeutung dem Rollenspiel innerhalb der Montessori-Pädagogik zugesprochen wird und inwiefern diese Sicht mit dem wissenschaftlichen Diskurs übereinstimmt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet pädagogische und entwicklungspsychologische Literatur aus und diskutiert die darin dargestellten Positionen und Forschungsarbeiten auf theoretischer Ebene.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Formen und Funktionen des Rollenspiels, stellt Montessoris pädagogisches Konzept vor und diskutiert ihre Aussagen zu Fantasie und Rollenspiel.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Rollenspiel, Montessori-Pädagogik, kindliche Entwicklung, Fantasie, Symbolspiel und vorbereitete Umgebung.
Welche Funktionen des Rollenspiels werden unterschieden?
Die Arbeit stellt kognitive, kreative und emotionale Funktionen sowie die Kompensationsfunktion vor.
Welche Rolle spielt die vorbereitete Umgebung?
Sie wird als Bestandteil des Montessori-Konzepts erläutert. Die Arbeit betrachtet dabei unter anderem kindgerechte Räume, pädagogische Fachkräfte und zweckgebundene Materialien.
Welche Studie zu realen Tätigkeiten und Scheinspiel wird diskutiert?
Die Arbeit behandelt eine Studie von Taggart und Mitautorinnen aus dem Jahr 2018, in der Kinder nach ihrer Präferenz für reale oder nachgeahmte Tätigkeiten gefragt wurden. Diskutiert wird insbesondere deren methodisches Vorgehen.
- Citar trabajo
- Dan Norben (Autor), 2020, Bedeutung des Rollenspiels für die kindliche Entwicklung in der Montessori Pädagogik. Das Rollenspiel als Spielform, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1006141
