Die Hausarbeit erläutert die Bedeutung von biografischem Lernen für die Erwachsenenbildung. Ziel der Arbeit ist es, die Frage zu beantworten, inwiefern biografische Ansätze das Lernen von Erwachsenen sowie insbesondere die Erwachsenen- und Weiterbildung beeinflussen. Ein Schwerpunkt wird darauf gesetzt, inwiefern Erwachsene durch biografische Selbstreflexion lernen. Neben dem steigenden Bewusstsein darüber, dass Menschen ihr Leben lang lernen, begründet sich die Relevanz der Fragestellung ebenfalls durch die steigende Bildungsbeteiligung Erwachsener in Deutschland.
In Kapitel 2 werden zunächst theoretische Grundlagen vermittelt, indem der Begriff des biografischen Lernens sowie dessen Stellenwert in der Erwachsenenbildung erläutert und anschließend in einen historischen Kontext eingeordnet wird. Kapitel 3 widmet sich biografischen Ansätzen in der Erwachsenen- und Weiterbildung. In diesem Zusammenhang werden sowohl biografisches Lernen als auch die Biografieforschung in der Erwachsenen- und Weiterbildung beleuchtet. Das vierte Kapitel beschäftigt sich mit der biografischen Selbstreflexion von Erwachsenen, welche insbesondere anhand eines Forschungsprojekts über biografische Selbstreflexion in der Lebensmitte thematisiert wird. Des Weiteren werden die zwei zentralen Aussagen der Hausarbeit vor dem Hintergrund des Forschungsbeispiels, der theoretischen Ausarbeitung und dem aktuellen Forschungsstand diskutiert.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 DAS KONZEPT DES BIOGRAFISCHEN LERNENS
2.1 ERLÄUTERUNG VON BIOGRAFISCHEM LERNEN
2.2 HISTORISCHER KONTEXT VON BIOGRAFISCHEN ANSÄTZEN
3 BIOGRAFISCHE ANSÄTZE IN DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG
3.1 BIOGRAFISCHES LERNEN IN DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG
3.2 DIE ERWACHSENENPÄDAGOGISCHE BIOGRAFIEFORSCHUNG
4 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION VON ERWACHSENEN
4.1 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION IN DER LEBENSMITTE
4.2 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION ALS LERNMETHODE ERWACHSENER
5 FAZIT UND AUSBLICK
Zielsetzung und Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, die Bedeutung des biografischen Lernens für die Erwachsenenbildung zu beleuchten und zu klären, inwiefern biografische Ansätze die Lernprozesse Erwachsener beeinflussen. Dabei steht insbesondere die Frage im Fokus, welche Rolle die biografische Selbstreflexion als Lernmethode in der Lebensmitte einnimmt.
- Grundlagen und Definitionen des biografischen Lernens
- Historische Entwicklung biografischer Ansätze in der Pädagogik
- Die Rolle der Biografieforschung in der Erwachsenenbildung
- Analyse der biografischen Selbstreflexion in der Lebensmitte
- Biografische Selbstreflexion als Instrument zur Bewältigung von Lebensübergängen
Auszug aus dem Buch
4.1 Biografische Selbstreflexion in der Lebensmitte
In diesem Abschnitt wird eine Längsschnittstudie von Heiner Meulemann und Klaus Birkelbach (2017d) vorgestellt, welche die biografische Selbstreflexion in der Lebensmitte thematisiert. Als Lebensmitte wird die Mitte zwischen Jugend und Alter bezeichnet (Meulemann & Birkelbach, 2017a, S. IX). Durch die Studie wurde herausgefunden, dass biografische Selbstreflexion mit zunehmendem Lebenserfolg weniger wird, während das Erwachsenenleben zunimmt und in gleicher Stärke von Erfolg und Bewältigungsstrategien abhängt. Dieser Abschnitt gibt einen kurzen Überblick über die Stichprobe, Erhebungsmethoden, Hypothesen und Ergebnisse. Im anschließenden Abschnitt werden daraufhin die für die Hausarbeit relevanten Ergebnisse im Rahmen des Lernens von Erwachsenen diskutiert.
Die Datenerhebung startete in den Jahren 1969/1970 und umfasste 3240 Gymnasiasten mit einem modalen Alter von 16 Jahren (Birkelbach & Meulemann, 2017a, S. XVI). Im Jahr 1984/1985 konnten 1989 Proband*innen wiedergefunden und in Einzelinterviews befragt werden. Zu diesem Zeitpunkt wiesen sie ein modales Alter von 30 Jahren auf (ebd., S. XVII). 1997 wurden 1596 ehemalige Gymnasiasten im modalen Alter von 43 Jahren wiedergefunden und über das Telefon interviewt. Für eine abschließende Befragung im Jahr 2010 konnten 1301 der ehemaligen Gymnasiasten kontaktiert und erneut in Telefoninterviews befragt werden (ebd., S. XVIII). Die Intensität der biografischen Selbstreflexion wurde zu allen Messzeitpunkten jeweils durch drei offene Fragen erhoben, welche sich auf bedauerte Entscheidungen, positive und negative Ereignisse sowie unglückliche Entwicklungen bezogen. Als Prädiktorvariablen wurden der obektive und subjektive Erfolg im Privat- und Berufsleben sowie Bewältigungsstrategien erfasst (Birkelbach & Meulemann, 2017d, S. 175f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung führt in die Bedeutung des biografischen Lernens im Kontext der Bildungsdebatte ein und erläutert die Zielsetzung der Arbeit.
2 DAS KONZEPT DES BIOGRAFISCHEN LERNENS: Dieses Kapitel definiert den Begriff des biografischen Lernens und ordnet biografische Ansätze historisch ein.
3 BIOGRAFISCHE ANSÄTZE IN DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG: Hier wird die Relevanz biografischer Ansätze für die erwachsenenpädagogische Praxis und Forschung sowie die Rolle der Biografieforschung thematisiert.
4 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION VON ERWACHSENEN: Dieses Kapitel analysiert anhand einer Längsschnittstudie die Selbstreflexion in der Lebensmitte und deren Funktion als Lernmethode.
5 FAZIT UND AUSBLICK: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen und gibt einen Ausblick auf die zukünftige Bedeutung biografischer Methoden in der Erwachsenenbildung.
Schlüsselwörter
Biografisches Lernen, Erwachsenenbildung, Lebenslanges Lernen, Selbstreflexion, Lebensmitte, Biografieforschung, Lernmethode, Identitätsentwicklung, Biografie, Bildungsbiografie, Transformation, Bewältigungsstrategien, Lebenserfolg, Selbstbestimmung, Biografizität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Erwachsene durch biografische Selbstreflexion lernen und welche Bedeutung dies im Kontext der Erwachsenenbildung hat.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind das Konzept des biografischen Lernens, die historische Einordnung biografischer Ansätze sowie die spezifische Bedeutung der Selbstreflexion in der Lebensmitte.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie biografische Ansätze die Erwachsenenbildung beeinflussen und wie Lernprozesse durch die Reflexion der eigenen Lebensgeschichte unterstützt werden.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung bestehender Literatur sowie der Analyse einer empirischen Längsschnittstudie von Meulemann und Birkelbach.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden theoretische Grundlagen dargelegt, die Entwicklung der erwachsenenpädagogischen Biografieforschung analysiert und die Rolle der biografischen Selbstreflexion als Lernmethode untersucht.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie biografisches Lernen, Erwachsenenbildung, Selbstreflexion, Biografizität und lebenslanges Lernen charakterisiert.
Was besagt die Erfolghypothese im Kontext der Studie?
Die Erfolghypothese postuliert, dass die Intensität der biografischen Selbstreflexion mit steigendem Lebenserfolg abnimmt, da Erfolge oft weniger Anlass zur tiefgreifenden Reflexion geben.
Warum ist die Lebensmitte ein besonders relevanter Zeitraum für diese Untersuchung?
Die Lebensmitte stellt einen Übergang dar, in dem bisherige Lebensentscheidungen bilanziert und mit neuen Herausforderungen oder veränderten Lebensumständen in Einklang gebracht werden müssen.
- Citation du texte
- Charlotte Gehm (Auteur), 2021, Erwachsenen- und Weiterbildung. Das biografische Lernen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1006847
