Diese Arbeit untersucht anhand des ersten Teils des Themenkapitels "Kulturen treffen aufeinander" des zweiten Bandes der Schulbuchreihe "Geschichte und Geschehen", ob die didaktische Aufbereitung des Themas im Schulbuch den von den Kernlehrplänen formulierten Zielen und Kompetenzanforderung gerecht wird. Das Kapitel behandelt die Ereignisse um die Ausbreitung des Islams und das Aufeinandertreffen der christlichen und der muslimischen Religion ab dem achten Jahrhundert.
Spätestens seit den Ergebnissen der PISA Studie 2001 hat sich der didaktische Fokus im Schulfach Geschichte vom allgemeinen Konzept des Geschichtsbewusstseins hin zum Erwerb von sogenannten Kernkompetenzen konkretisiert.
Besonders betont wird dabei die Herstellung eines Bezugs historischer Ereignisse zu gegenwärtigen Themen im Sinne des geschichtsdidaktischen Prinzips des Gegenwartsbezugs, welches zusammen mit Multiperspektivität, Personifikation/Personalisierung, Problem- und Handlungsorientierung zu den wichtigsten geschichtsdidaktischen Hauptprinzipien zählt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Gegenwartsbezug
2.1 Auswahl gegenwartsbezogener Inhalte im Geschichtsunterricht
2.2 Gegenwartsbezug und Vergegenwärtigung
3. Gegenwartsbezug im Lehrplan
4. Gegenwartsbezug im Kapitel „Kulturen treffen aufeinander“
4.1 Aufbau des Kapitels
4.2 Analysekriterien zur Untersuchung der Aufgabenstellung
4.3 Untersuchung der Aufgabenstellung
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit das geschichtsdidaktische Prinzip des Gegenwartsbezugs im Schulbuch "Geschichte und Geschehen" (Band 2) praktisch umgesetzt wird. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, ob die didaktische Aufbereitung des Kapitels "Kulturen treffen aufeinander" den Vorgaben der nordrhein-westfälischen Kernlehrpläne entspricht und den Schülern eine gegenwartsbezogene Auseinandersetzung mit historischen Ereignissen ermöglicht.
- Theoretische Fundierung des Gegenwartsbezugs in der Geschichtsdidaktik
- Analyse der Anforderungen an den Gegenwartsbezug in den NRW-Kernlehrplänen
- Kriteriengeleitete Untersuchung der Aufgabenstellungen im ausgewählten Schulbuchkapitel
- Vergleich der Konzepte "Gegenwartsbezug" und "Vergegenwärtigung"
- Evaluation des Potenzials zur Förderung von Urteilskompetenz bei Schülern
Auszug aus dem Buch
4.3 Untersuchung der Aufgabenstellung
Der Teil des Kapitels „Kulturen treffen aufeinander“, der sich mit dem Islam und den Kreuzzügen auseinandersetzt (S.20–37, sowie die abschließende Doppelseite „Wiederholen und Anwenden“, S.42f.), enthält insgesamt 36 Aufgaben. Davon lässt sich lediglich in vier Aufgaben ein expliziter Gegenwartsbezug feststellen. Eine dieser Aufgaben finden sich auf Seite 43 im Teil „Wiederholen und Anwenden“ und soll hier nach den oben genannten Kriterien näher untersucht werden.
„7. Einen Leserbrief schreiben: der Begriff „Kreuzzug“ in historischer und heutiger Bedeutung (Urteilskompetenz) Vor einiger Zeit war in Zeitungen zu lesen, dass ein westlicher Staatsmann den Krieg gegen ein islamisches Land damit rechtfertigte, dass es ein „Kreuzzug für die Demokratie“ sei. Versetze dich in einen Muslim, der zwar für die Demokratie ist, bei dem aber das Wort „Kreuzzug“ böse Erinnerungen weckt. Schilde sie in einem Leserbrief an die Zeitung.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung des Geschichtsbewusstseins und der Kernkompetenzen nach PISA ein und formuliert das Ziel der Untersuchung des Kapitels „Kulturen treffen aufeinander“.
2. Gegenwartsbezug: Das Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des Gegenwartsbezugs und dessen Etablierung als zentrales Prinzip der Geschichtsdidaktik seit den 1970er Jahren.
2.1 Auswahl gegenwartsbezogener Inhalte im Geschichtsunterricht: Es wird dargestellt, wie Lehrkräfte historische Themen auswählen sollten, um einen Bezug zu aktuellen gesellschaftlichen Problemen herzustellen.
2.2 Gegenwartsbezug und Vergegenwärtigung: Dieses Kapitel differenziert präzise zwischen der „Vergegenwärtigung“ als Transfer in moderne Bezugsrahmen und dem „Gegenwartsbezug“ als wechselseitiger Relation.
3. Gegenwartsbezug im Lehrplan: Der Abschnitt analysiert, wie die nordrhein-westfälischen Kernlehrpläne das Prinzip des Gegenwartsbezugs als Ziel für das Fach Geschichte festschreiben.
4. Gegenwartsbezug im Kapitel „Kulturen treffen aufeinander“: Hier wird der Übergang von der Theorie zur praktischen Analyse des konkreten Schulbuchkapitels vollzogen.
4.1 Aufbau des Kapitels: Es wird der strukturelle Aufbau des Schulbuchs „Geschichte und Geschehen“ skizziert und dessen Orientierung an den Inhaltsfeldern des Kernlehrplans erläutert.
4.2 Analysekriterien zur Untersuchung der Aufgabenstellung: Auf Basis von Mayring wird ein Katalog zur Messung der Gegenwartsbezogenheit von Schulbuchaufgaben entwickelt.
4.3 Untersuchung der Aufgabenstellung: Eine konkrete, beispielhafte Analyse einer Schulbuchaufgabe zeigt die Diskrepanz zwischen didaktischem Anspruch und tatsächlicher Umsetzung auf.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und kritisiert, dass trotz der Wichtigkeit des Gegenwartsbezugs nur ein geringer Teil der Aufgaben diesen explizit und wirksam umsetzt.
Schlüsselwörter
Gegenwartsbezug, Geschichtsdidaktik, Schulbuchanalyse, Kernlehrplan, Urteilskompetenz, Vergegenwärtigung, Geschichtsbewusstsein, Geschichte und Geschehen, Kreuzzüge, Islam, Interkulturelles Lernen, Historisches Denken, Kompetenzorientierung, Didaktische Reduktion, Aufgabenstellung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die praktische Umsetzung des geschichtsdidaktischen Prinzips des Gegenwartsbezugs in einem modernen Geschichtsschulbuch.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Im Fokus stehen das Konzept des Geschichtsbewusstseins, der Vergleich von Gegenwartsbezug und Vergegenwärtigung sowie die Anforderungen der NRW-Kernlehrpläne.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, herauszufinden, ob die Aufgaben im Kapitel „Kulturen treffen aufeinander“ Schülern eine sinnvolle Verknüpfung zwischen historischen Ereignissen und aktuellen Problemen ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Untersuchung lehnt sich an die kategoriengeleitete Inhaltsanalyse nach Mayring an, um ein systematisches Analyseverfahren für Schulbuchaufgaben zu etablieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung, die Auswertung der Lehrpläne und die exemplarische Analyse einer konkreten Schulbuchaufgabe zum Thema Kreuzzüge.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Gegenwartsbezug, Geschichtsdidaktik, Urteilskompetenz und Schulbuchanalyse.
Wie unterscheidet der Autor zwischen Gegenwartsbezug und Vergegenwärtigung?
Während die Vergegenwärtigung vergangene Phänomene in einen gegenwärtigen Horizont „umformt“, setzt der Gegenwartsbezug Vergangenheit und Gegenwart in eine wechselseitige Relation, ohne den historischen Sachverhalt zu transformieren.
Welches Fazit zieht die Untersuchung zur untersuchten Aufgabe?
Die Analyse kommt zu dem Schluss, dass die untersuchte Aufgabe zwar ein gesellschaftlich relevantes Thema aufgreift, jedoch durch ihre vage Formulierung das Potenzial zur Förderung eines tiefgreifenden gegenwartsbezogenen Lernens nicht voll ausschöpft.
- Citar trabajo
- Daniel Muchaier (Autor), 2020, Der Gegenwartsbezug im Geschichtsschulbuch. Analyse eines Kapitels aus der Schulbuchreihe "Geschichte und Geschehen", Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1007738
