Die vorliegende Hausarbeit verfolgt das Ziel, pädagogischen Mitarbeitern*innen einer Personalabteilung die Kompetenz zu vermitteln, ein Teambuilding zu gestalten. Teams sind in allen Bereichen der Gesellschaft anzutreffen, z.B. Arbeitsteams, Sportteams oder Wahlkampfteams. Dementsprechend groß ist ihre Bedeutung für alle Bereiche der Gesellschaft. Je nach Wirkungskreis und Zweck des Teams unterscheiden sich auch die in der Literatur vorhandenen Definitionen des Teambegriffs. Urs Alter versteht darunter „eine Gruppe von Mitarbeitenden, die in der Organisation eine geführte soziale Einheit bilden, weil sie einander brauchen, um Ergebnisse zu erzielen“. Nach Biermann & Weckmüller verfolgt Teambuilding das Ziel, Maßnahmen zu ergreifen, um diese Ergebnisse zu effektivieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Zielsetzung
1.2 4C/ID-Modell
1.3 Szenario
1.4 Virtualität
2. Theoretischer Exkurs
2.1 Ansätze der Allgemeinen Didaktik
2.2 Pfadabhängigkeit
2.3 Bezugstheorie des 4C/ID-Modells
3. Hierarchische Kompetenzanalyse
3.1 Hierarchiefunktion
3.2 Hierarchiestellung
3.3 (Non-)Rekurrente Fähigkeiten
4. Bildung von Aufgabenklassen
4.1 Funktion
4.2 Vereinfachende Annahmen und Aufgabenklassen
5. Entwicklung von Lernaufgaben
5.1 Lernaufgaben
5.2 Variabilität
5.3 Mediale Umsetzung
5.4. Didaktische Szenarien
6. Prozedurale und unterstützende Informationen
6.1 Unterstützenden Informationen
6.2 Prozedurale Informationen
7. Part-task practice
8. Fazit
8.1 Verortung im ADDIE-Phasenmodell
8.2 Prozess-Produkt-Paradigma und Stärken-Schwächen-Abschätzung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, pädagogischen Mitarbeitern der Personalabteilung die notwendigen Kompetenzen für die Gestaltung betrieblicher Teambuilding-Maßnahmen zu vermitteln. Hierzu wird auf Basis des 4C/ID-Modells ein schlüssiger Schulungsentwurf erarbeitet, der durch authentische Lernaufgaben und eine methodisch fundierte Strukturierung den Kompetenzerwerb sicherstellen soll.
- Anwendung des 4C/ID-Modells zur Gestaltung komplexer Lernumgebungen.
- Hierarchische Analyse der Zielkompetenz Teambuilding.
- Sequenzierung von Aufgabenklassen nach dem Prinzip vereinfachender Annahmen.
- Entwicklung von Lernaufgaben unter Berücksichtigung von kognitiver Belastung und Authentizität.
- Integration prozeduraler und unterstützender Informationen sowie Part-task practice.
Auszug aus dem Buch
1.2 4C/ID-Modell
Die Wurzeln des 4C/ID-Modells (englisch: Four-Component Instructional Design) lassen sich im Zweiten Weltkrieges verorten (Vogel, Weidlich & Bastians, 2019, S. 40). Es hat den Anspruch, das Bearbeiten komplexer Aufgaben in authentischen Lernumgebungen zu erleichtern, und das Ziel, verwobene und vielschichtige Fähigkeiten zur trainieren (van Merrienboërs, Kirschner & Kester 2003, 5ff.). Die diesbezügliche wegweisende Erstveröffentlichung Jeron van Merrienboërs aus dem Jahr 1997 mit dem Titel „Training Complex Cognitive Skills: A Four-Component Instructional Design Model for Technical Training“ war Ausgangspunkt für weitere empirische Arbeiten zu diesem Thema (Vogel, Weidlich & Bastians, 2019, S. 68).
Das 4C/ID-Modell beinhaltet vier in Wechselbeziehung stehende Komponenten: Lernaufgaben (Learning Tasks), unterstützende Informationen (Supportive Information), prozeduralen Informationen (Just-in-time Information) und Part-task Practice (Van Merrienboër, Clark, & Crook, 2002, S. 43). Konkrete, authentische und ganzheitliche Lernaufgaben bilden das Gerüst des Modells, welche mit zunehmender Schulungsdauer anspruchsvoller bei gleichzeitig nachlassender Unterstützung des Lernenden („Scaffolding“) werden. (Van Merrienboër, Clark, & Crook, 2002, S. 43) und dienen dem Aufbau kognitiver Schemata (Vogel, Weidlich & Bastians, 2019, S. 68). Bei der zu vermittelnden Kompetenz als pädagogische*r Mitarbeiter*in der Personalabteilung ein betriebliches Teambuilding gestalten, handelt es sich um eine konkrete, authentische und ganzheitliche Fertigkeit, die sich in die dependenten, verbundenen Teilfertigkeiten: Einleiten, Vorbereiten, Durchführen und Evaluieren des Teambuildings gliedert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in das Ziel der Kompetenzvermittlung zur Gestaltung von Teambuildings sowie Darstellung des gewählten 4C/ID-Modells und des Schulungsszenarios.
2. Theoretischer Exkurs: Erläuterung der allgemeinen didaktischen Ansätze und der Pfadabhängigkeit der Didaktik gegenüber dem Instructional Design sowie der kognitionspsychologischen Grundlagen.
3. Hierarchische Kompetenzanalyse: Zerlegung der Zielkompetenz in konstituierende Teilfertigkeiten und Darstellung ihrer konditionalen und temporalen Abhängigkeiten.
4. Bildung von Aufgabenklassen: Entwicklung einer Sequenzierung der Lernaufgaben basierend auf dem Prinzip der vereinfachenden Annahmen zur kognitiven Entlastung.
5. Entwicklung von Lernaufgaben: Konkretisierung der Lernaufgaben inklusive methodischer Gestaltung und didaktischer Szenarien für die verschiedenen Lernphasen.
6. Prozedurale und unterstützende Informationen: Beschreibung der Bereitstellung von Informationen zur Unterstützung der Lernenden bei der Bewältigung komplexer und rekurrenter Aufgaben.
7. Part-task practice: Erläuterung der gezielten Übungen für automatisierte Teilfertigkeiten zur Entlastung des Arbeitsgedächtnisses.
8. Fazit: Kritische Reflexion des Schulungsentwurfs im Kontext des ADDIE-Phasenmodells und Anwendung des Prozess-Produkt-Paradigmas zur Stärken-Schwächen-Analyse.
Schlüsselwörter
4C/ID-Modell, Instructional Design, Teambuilding, Pädagogik, Lernaufgaben, Kompetenzanalyse, Cognitive Load Theory, Didaktik, Aufgabenklassen, Szenario-basiertes Lernen, Personalabteilung, betriebliche Weiterbildung, Scaffolding, prozedurale Informationen, Part-task practice.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Konzeption eines Schulungsprogramms für pädagogische Mitarbeiter einer Personalabteilung, um diese zu befähigen, betriebliche Teambuilding-Maßnahmen professionell zu gestalten.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind das Instructional Design (speziell das 4C/ID-Modell), die allgemeine Didaktik, kognitionspsychologische Grundlagen des Lernens sowie die praktische didaktische Gestaltung von Lernaufgaben.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist die Entwicklung eines strukturierten Schulungsentwurfs, der theoretisch fundiert ist und den Teilnehmern ermöglicht, die komplexe Fertigkeit der Teambuilding-Gestaltung zu erwerben.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird das 4C/ID-Modell nach van Merriënboer angewandt, ergänzt durch eine hierarchische Kompetenzanalyse und eine Stärken-Schwächen-Analyse basierend auf dem Prozess-Produkt-Paradigma.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretische Herleitung des Modells, die detaillierte Kompetenzanalyse, die Bildung von Aufgabenklassen, die konkrete Entwicklung von Lernaufgaben sowie die Bereitstellung notwendiger Informationsmaterialien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie 4C/ID-Modell, Teambuilding, Kompetenztransfer, Instructional Design und kognitive Belastungsoptimierung charakterisieren.
Warum wurde das 4C/ID-Modell für dieses Projekt gewählt?
Das Modell wurde gewählt, da es besonders geeignet ist, komplexe, ganzheitliche Fertigkeiten in authentischen Lernumgebungen zu vermitteln und die Lernenden durch Scaffolding schrittweise zu unterstützen.
Wie wird die Motivation der Teilnehmer im Schulungsentwurf berücksichtigt?
Der Autor reflektiert kritisch, dass die aktuelle Planung die Motivation (z. B. durch Wochenendtermine) bisher zu wenig berücksichtigt und schlägt für eine Optimierung den Einbezug motivationaler Modelle wie das ARCS-Modell vor.
- Citar trabajo
- Anita Selter (Autor), 2020, Als pädagogische/r Mitarbeiter/in der Personalabteilung ein betriebliches Teambuilding gestalten, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1019543
