In dieser Arbeit wird der Frage nachgegangen, inwiefern der Besuch von außerschulischen Lernorten die Lernmotivation von SuS beeinflussen kann. Ziel ist es dabei anhand von empirischen Daten einen Impuls zu praxisnahen Handlungsansätzen für Lehrerinnen und Lehrer (LuL) in Bezug auf die Förderung der Lernmotivation ihrer SuS durch den Besuch außerschulischer Lernorte zu geben.
Prinzipiell eignet sich jedes Unterrichtsfach dazu, außerschulische Lernorte zu besuchen. In diesem Studienprojekt wurde sich allerdings auf den Geschichtsunterricht (GU) konzentriert, da hier insbesondere das Interesse von SuS am historischen Lernen gefördert werden kann.
Lern- und Leistungsmotivation im Kindes- und Jugendalter tragen erheblich zum Lernerfolg in der Schule und im späteren Leben bei. Das bedeutet, dass es eine der obersten Prioritäten eines jeden Lehrenden sein sollte die eigenen Schülerinnen und Schüler (SuS) zum Lernen zu motivieren. Forschungen zur Schuleffektivität zeigen signifikant positive Zusammenhänge zwischen den Rahmenbedingungen des Lernens und den Schulleistungen der SuS. Ein wichtiger Faktor der Schülerkompetenz ist dabei die Motivation.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1. Lernmotivation
2.2. Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan
2.3. Historisches Lernen
2.4. Lernpotenzial von außerschulischen Lernorten
3. Empirischer Begründungszusammenhang
3.1. Zentrale Untersuchungsfragen und Zielsetzung
3.2. Vorgenommene Anpassung am Untersuchungsdesign
3.2.1. Beschreibung der neuen Stichprobe
3.2.2. Instrument der Datenerhebung
3.3. Erhebungsmethode
3.4. Auswertungsmethode
4. Darstellung der Untersuchungsergebnisse
5. Analyse und Reflexion der Untersuchungsergebnisse
6. Fazit
7. Verzeichnisse
8. Anhang
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, den Einfluss des Besuchs außerschulischer Lernorte auf die Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern im Geschichtsunterricht zu untersuchen. Die Forschungsfrage hinterfragt, ob durch solche Lernorte das historische Interesse und die intrinsische Motivation der Lernenden gesteigert werden können, um daraus praxisnahe Impulse für Lehrkräfte abzuleiten.
- Grundlagen der Lernmotivation und Leistungsmotivation
- Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan im schulischen Kontext
- Besonderheiten und Potenziale des historischen Lernens
- Methodik der empirischen Datenerhebung mittels Fragebögen
- Reflexion über die Auswirkungen außerschulischer Lernorte auf das Schülerinteresse
Auszug aus dem Buch
2.4 Lernpotenzial von außerschulischen Lernorten
Besonders im GU fällt es den SuS oftmals schwer den Bezug und die Relevanz zur eigenen Lebenswelt in den Themen zu erkennen. Der Besuch eines außerschulischen Lernorts kann dies ändern, indem er den SuS vor Augen führt, dass es in Geschichte nicht nur um Daten und Fakten vergangener Epochen geht, sondern es sich um die Lebenswelten realer Menschen handelt. Dass nicht nur mit dem Kopf, sondern auch mit Herz und Hand gelernt wird (Pestalozzi), ist in der Sozial- und Bildungsforschung praktisch unumstritten. Handlungsorientiertes und ganzheitliches Lernen im GU ist oftmals auf Quellenarbeit beschränkt. Der Besuch eines außerschulischen Lernorts, z.B. die Erkundung eines historischen Orts, ist durch die sinnlichen Wahrnehmungen jedoch eine Form ganzheitlichen Lernens (vgl. Baumärtner 2019, 215f). Er ermöglicht eine Verknüpfung von Denken, Handeln und Emotionen, die im GU sonst nur bedingt möglich ist.
Ein historischer Lernort kann in den SuS Emotionen entstehen lassen, die ihr Interesse an der Vergangenheit wecken und somit zu einer Form intrinsischer Motivation werden (vgl. Krapp 2003, 96). Emotionen können zwar die Lernmotivation steigern, das bewusste Wecken von Emotionen wird in der Geschichtsdidaktik jedoch kritisch betrachtet, da die Verknüpfung von Geschichte und Emotionen in der Vergangenheit schon häufig für politisch ideologische Zwecke missbraucht wurde und deshalb mit äußerster Vorsicht zu behandeln ist (vgl. Günther-Arndt & Zülsdorf-Kersting 2019, 180).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik der Lernmotivation im Geschichtsunterricht ein und formuliert die Zielsetzung, den Einfluss außerschulischer Lernorte zu untersuchen.
2. Theoretischer Hintergrund: Hier werden zentrale motivationstheoretische Konzepte wie die Selbstbestimmungstheorie und didaktische Grundlagen des historischen Lernens dargelegt.
3. Empirischer Begründungszusammenhang: Dieses Kapitel erläutert die Forschungsfragen, die Anpassungen des Designs aufgrund der Pandemie sowie die angewandten Erhebungs- und Auswertungsmethoden.
4. Darstellung der Untersuchungsergebnisse: Hier werden die durch die Fragebogenerhebung gewonnenen Daten mithilfe deskriptiver Statistik veranschaulicht dargestellt.
5. Analyse und Reflexion der Untersuchungsergebnisse: Das Kapitel analysiert die Daten im Hinblick auf die aufgestellten Hypothesen und reflektiert die methodischen Schwachstellen der Studie.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen, bewertet das Forschungsprojekt kritisch und gibt einen Ausblick auf die Relevanz der Thematik für die zukünftige Lehrpraxis.
7. Verzeichnisse: Dieser Abschnitt enthält das vollständige Literaturverzeichnis sowie Quellen- und Abbildungsverzeichnisse.
8. Anhang: Der Anhang bietet ergänzende Daten und die detaillierte Darstellung der deskriptiven Statistik.
Schlüsselwörter
Lernmotivation, Geschichtsunterricht, Außerschulische Lernorte, Historisches Interesse, Intrinsische Motivation, Selbstbestimmungstheorie, Empirische Untersuchung, Fragebogen, Handlungsorientiertes Lernen, Geschichtsdidaktik, Schülerperspektive, Leistungskurs, Identitätsdiffusion, Pädagogische Psychologie, Lernumwelt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Studienarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie der Besuch außerschulischer Lernorte die Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern im Fach Geschichte beeinflusst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen umfassen die Motivationspsychologie, die geschichtsdidaktische Vermittlung historischen Wissens und die empirische Überprüfung schülerseitiger Interessen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, durch eine empirische Untersuchung Impulse für Lehrkräfte zu geben, um Lernmotivation im Geschichtsunterricht durch den Einbezug außerschulischer Orte gezielt zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Datenerhebung verwendet?
Die Autorin nutzt einen quantitativen Forschungsansatz, basierend auf einem eigens konzipierten, vollstandardisierten Paper-Pencil-Fragebogen.
Welche Inhalte werden im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Grundlagenteil, die Beschreibung des empirischen Forschungsdesigns, die Präsentation der statistischen Ergebnisse sowie deren Analyse und kritische Reflexion.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind Begriffe wie Lernmotivation, außerschulische Lernorte, Geschichtsunterricht, intrinsische Motivation und empirische Forschung.
Wie hat sich die Covid-19-Pandemie auf das Forschungsdesign ausgewirkt?
Aufgrund von Schulschließungen und Hygienemaßnahmen konnte kein direkter Vorher-Nachher-Vergleich durchgeführt werden, was zu einer Anpassung der Probandengruppe und der Methodik zwang.
Warum wurde ein eigener Fragebogen statt des SINUS-Transfer-Modells genutzt?
Da das SINUS-Transfer-Modell zu allgemein gehalten war, wurde ein spezifischer Fragebogen entwickelt, um den direkten Bezug zum besuchten außerschulischen Lernort und dem Geschichtsunterricht sicherzustellen.
- Arbeit zitieren
- Leonie Schneider (Autor:in), 2020, Der Einfluss außerschulischer Lernorte auf die Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1022337
