In dieser Facharbeit setzt sich die Autorin mit der Intelligenz und ihrem Einfluss auf die schriftlichen Arbeiten der Oberstufe auseinandersetzen. Vor allem mit Hochbegabung assoziieren die meisten Menschen "Wunderkinder", die sehr gute Noten schreiben und dafür nie lernen müssen. Doch wie wirkt sich die Intelligenz auf den schulischen Erfolg aus? Ist die Intelligenz ein ausschlaggebendes Kriterium, um in Klausuren sehr gute Noten zu schreiben? Diese Fragen hofft die Autorin ausführlich in Ihrer Facharbeit erläutern zu können.
Zur Untersuchung wird das Berliner-Intelligenz-Struktur-Modell von Adolf O. Jäger erläutert und mit der Verordnung über den Bildungsgang und die Abiturprüfung in der gymnasialen Oberstufe auf den Aspekt vergleichen, inwiefern ein gutes Testergebnis im Berliner Intelligenz-Struktur-Test Auswirkungen auf die Note in den schriftlichen Klausuren in der Oberstufe hat. Der schulische Erfolg wird hierbei anhand der Note der schriftlichen Klausuren definiert. Im ersten Kapitel der Facharbeit beschäftigt sich die Autorin ausführlich mit der Frage, wie der Mensch lernt. Sie wird auf die unterschiedlichen Lerntheorien eingehen und die Definition nach Adolf O. Jäger von Intelligenz erläutern. Im weiteren Verlauf werden das Berliner-Intelligenz-Struktur-Modell von Adolf O. Jäger und die nordrhein-westfälische Verordnung über den Bildungsgang und die Abiturprüfung in der gymnasialen Oberstufe vorgestellt. Dabei wird die Verordnung mit Aufgabenstellung aus den Abiturjahrgängen und den Altklausuren der Oberstufe veranschaulichen. Im weiteren Verlauf werden ich Jägers Theorie und die Verordnung miteinander vergleichen.
Am Ende wird ein Fazit gezogen, inwiefern die Intelligenz, gemessen anhand des Berliner Intelligenz-Struktur-Test, Einfluss auf die Note in der Klausur hat.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Kapitel 1: Wie lernt der Mensch?
- Assoziatives Lernen:
- Nicht assoziatives Lernen:
- Kognitives Lernen:
- Sozial-kognitives Lernen:
- Kapitel 2: Was ist Intelligenz?
- Definition nach Adolf O. Jäger
- Das Berliner-Intelligenz-Struktur-Modell von Adolf O. Jäger
- Die operante Modalität
- Hauptfaktor,,Einfallsreichtum und Kreativität“ (E).
- Hauptfaktor,,Konzentrationskraft und Tempo- Motivation,.
- Hauptfaktor,,Verarbeitungskapazität, formallogisches Denken und Urteilsfähigkeit“(K)
- Hauptfaktor,,Merkfähigkeit“(M).
- Die inhaltliche Modalität
- Hauptfaktor „Anschauungsgebundenes Denken\" (F)
- Hauptfaktor,,Zahlengebundenes Denken“ (N).
- Hauptfaktor,,Sprachgebundenes Denken\" (V).
- Kapitel 3: Wie müssen Klausuren aufgebaut sein?
- Rechtliche Grundlagen zum Schreiben einer Klausur:
- Anforderungsbereich Eins: .......
- Anforderungsbereich Zwei:
- Anforderungsbereich Drei:.
- Deutsch:.....
- Anforderungsbereich Eins und Zwei:
- Anforderungsbereich Drei:.
- Kunst.
- Anforderungsbereich Eins:
- Anforderungsbereich Zwei:.
- Anforderungsbereich Drei......
- Mathematik.
- Anforderungsbereich Eins:
- Anforderungsbereich Zwei:
- Anforderungsbereich Drei:.
- Kapitel 4: Wie wirkt sich Intelligenz auf den schulischen Erfolg aus?
- Auswertung
- Fazit
- Zur Weiterführung meiner Arbeit
- Anhang
- Literaturverzeichnis..\n
- Definition und Bedeutung der Intelligenz im Zusammenhang mit schulischem Erfolg
- Das Berliner-Intelligenz-Struktur-Modell von Adolf O. Jäger und seine relevanten Faktoren
- Die Rolle von Lerntheorien im Rahmen der Intelligenzforschung
- Der Einfluss von Intelligenz auf die Leistung in schriftlichen Klausuren
- Analyse der rechtlichen Rahmenbedingungen und Anforderungen an Klausuren in der Oberstufe
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Die Facharbeit untersucht den Einfluss der Intelligenz auf den schulischen Erfolg, insbesondere auf die Leistung in schriftlichen Arbeiten der Oberstufe. Die Arbeit fokussiert auf das Berliner-Intelligenz-Struktur-Modell von Adolf O. Jäger und analysiert, inwiefern Testergebnisse im Berliner Intelligenz-Struktur-Test die Leistungen in schriftlichen Klausuren der Oberstufe beeinflussen.
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung stellt die Fragestellung der Facharbeit vor und erläutert die Forschungsmethodik. Kapitel 1 beleuchtet das Konzept des Lernens und diskutiert verschiedene Lerntheorien, die als Grundlage für die Intelligenzdefinition von Adolf O. Jäger dienen. Kapitel 2 fokussiert auf das Berliner-Intelligenz-Struktur-Modell und erläutert die einzelnen Faktoren, die die menschliche Intelligenz beeinflussen. Kapitel 3 befasst sich mit dem Aufbau und den rechtlichen Grundlagen von Klausuren in der Oberstufe.
Schlüsselwörter
Intelligenz, schulischer Erfolg, Berliner-Intelligenz-Struktur-Modell, Adolf O. Jäger, Lerntheorien, Klausuren, Oberstufe, Abiturprüfung, Anforderungsbereiche.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2020, Sind Hochbegabte immer Einserschüler? Intelligenz und schulischer Erfolg in der gymnasialen Oberstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1032452
