Eine Vielzahl an Unterrichtsmethoden soll dazu dienen, den Schülerinnen und Schülern das Erlernen/Verarbeiten der Inhalte zu erleichtern. Es wird versucht, den größten Lernerfolg zu ermöglichen und Erlerntes zu verstehen bzw. anwenden zu können. Des Weiteren soll mit der Variation der Unterrichtsmethode die Neugier und Motivation bei den Schülerinnen und Schülern geweckt und/oder erhöht werden. Um eine gewisse Methodenvielfalt zu besitzen, ist es nötig, das erlernte Methodenrepertoire nach und nach zu erweitern und sich Neuem gegenüber zu öffnen.
Bei der Methodenvielfalt kommt es auch bei den Lehrkräften auf die Individualität an, denn nicht jede Methode passt zu jeder Lehrkraft und jedem Inhalt eines Faches bzw. Lernfeldes. Das eine „möglichst breite“ Methodenvielfalt wichtig ist, ist mit Blick auf die diversen Aufgabenstellungen des Unterrichtes unumstritten. Die Individualität der Schülerinnen und Schüler stellt hier eine besondere Herausforderung dar. Jede Lehrerin und jeder Lehrer sollte sich die Frage stellen: „Welche Methode passt am besten zu meinen Inhalten und meinen Schülerinnen und Schülern?“
Hierfür stehen diverse Methoden zur Auswahl. Da wäre der altbewährte Lehrervortrag, das Abschreiben von der Tafel, (Frontalunterricht) oder die etwas neueren Methoden die oft in Gruppen angewendet werden. Diese Entwicklung ergibt sich dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler anspruchsvoller geworden sind, dass das Tempo in der technischen Entwicklung schneller geworden ist und die Ansprüche der Unternehmen gestiegen sind. Diese Entwicklung ist auch in der Gesellschaft zu erkennen. Die Schülerinnen und Schüler werden mit Informationen aus allen Bereichen (Politik, Wirtschaft, Sport, Soziales, etc.) aus der ganzen Welt so stark versorgt, dass im Unterricht besonders konzentriert gearbeitet werden muss. Es liegt also an den allgemeinbildenden Schulen und den beruflichen Schulen, dafür zu sorgen, dass die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, Kompetenzen die sie fürs Leben und den Beruf brauchen zu erlernen.
Die Methode Szenario-Technik, die ich mit meiner Gruppe im Rahmen des Seminares vorstellen und genauer betrachten durfte, hat es mir besonders angetan. Im Folgendem möchte ich auf die Szenario-Technik bzw. die Szenario-Methode näher eingehen. Es soll dazu beitragen, die Szenario-Methode und lernfeldorientierter Unterricht in eine gute Verbindung zu bringen.
Inhaltsverzeichnis
1. Teil I: Vertiefung des thematischen Schwerpunktes: Szenario-Methode im lernfeldorientiertem Unterricht
I. Lernfeldorientierter Unterricht
II. Die Szenario-Methode
III. Die Szenario-Methode im lernfeldorientierten Unterricht
a. Im Berufsschulunterricht
b. Kompetenzen und Methodenvielfalt
2. Teil II: Kritische Betrachtung der Curricularen Analyse und Strukturplanung aus KaBueNet zum Lernfeld 8 (Personalwirtschaftliche Aufgaben wahrnehmen)
I. Vorstellung des Lernfeldes (LF) 8.
II. Analyse des LF 8 KfBM?
• Der Zentrale Geschäftsprozess
• Angesprochene Kompetenzen
III. Vergleich mit der Curricularen Analyse und der Strukturplanung des LF 8 aus KaBueNet.
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Arbeit verfolgt das Ziel, die Szenario-Methode als Instrument für den lernfeldorientierten Unterricht in der Berufsschule zu untersuchen und gleichzeitig eine kritische Auseinandersetzung mit der curricularen Analyse und Strukturplanung des Lernfeldes 8 (Personalwirtschaftliche Aufgaben wahrnehmen) für den Ausbildungsberuf Kauffrau/Kaufmann für Büromanagement durchzuführen.
- Grundlagen des lernfeldorientierten Unterrichts
- Funktionsweise und Anwendung der Szenario-Methode
- Analyse der Geschäftsprozesse im Lernfeld 8
- Kompetenzentwicklung im Rahmen der personalwirtschaftlichen Ausbildung
- Kritischer Vergleich mit bestehenden Modellen aus dem KaBueNet
Auszug aus dem Buch
Die Szenario-Methode
Die Szenario-Methode hat ihren Namen daher, dass die Schülerinnen und Schüler vom Startpunkt/Gegenwart aus Zukunftsbilder erstellen. Die Grundlage dazu bilden aktuelle/gegenwärtige Fakten, Erfahrungen und Entwicklungsfaktoren. Mit Phantasie und Kreativität werden Lücken geschlossen sowie Zusammenhänge und Wechselwirkungen analysiert. „Die dabei geschaffenen Szenarien sind systematisch erarbeitet und berücksichtigen alternative Entwicklungsmöglichkeiten unter Beachtung möglicher Störfaktoren.“ Die Szenario-Methode unterscheidet in der Regel drei Grundtypen von Szenarien, womit alle erdenklich wahrscheinlichen Szenarien erstellt bzw. dargestellt werden können:
Ein positives Extrem-Szenario (best-case-scenario), hier wird die bestmögliche Entwicklung für die Zukunft erarbeitet. Es sollte sich um ein ``Wunsch-Szenario´´ handeln, das einen positiven Zukunftszustand beschreibt, wobei der Eintritt dieses Zustandes unrealistisch, aber nicht unmöglich ist.
Ein negatives Extrem-Szenario (worst-case-scenario), hier soll die schlechtmöglichste Zukunftssituation dargestellt werden. Die Darstellung sollte einer ``Horror-Vorstellung´´ gleichen, d.h. einen extrem negativen Zustand besitzen, der wie im positivem Extrem-Szenario zwar unwahrscheinlich, aber nicht unmöglich sein soll.
Ein Trend-Szenario, hier wird sich an dem gegenwärtigen Zustand orientiert. Es ist eine Art ``weiter-so-wie-bisher-Szenario´´, mit dem eine ``verlängerte Gegenwart´´ in der Zukunft modelliert werden kann/soll. Die Wahrscheinlichkeit, dass ein Trend-Szenario eintritt wird generell als wahrscheinlicher angesehen als bei den beiden anderen Szenarien.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil I: Vertiefung des thematischen Schwerpunktes: Szenario-Methode im lernfeldorientiertem Unterricht: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des lernfeldorientierten Unterrichts sowie das Konzept der Szenario-Methode und deren Einbettung in den berufsschulischen Kontext.
Teil II: Kritische Betrachtung der Curricularen Analyse und Strukturplanung aus KaBueNet zum Lernfeld 8 (Personalwirtschaftliche Aufgaben wahrnehmen): Dieser Abschnitt analysiert das Lernfeld 8, beschreibt den zentralen Geschäftsprozess der Personalwirtschaft und setzt sich kritisch mit der curricularen Planung aus dem KaBueNet-Netzwerk auseinander.
Schlüsselwörter
Szenario-Methode, Lernfeldorientierung, Berufsschulunterricht, Personalwirtschaft, Geschäftsprozess, Kompetenzentwicklung, Kauffrau für Büromanagement, Kaufmann für Büromanagement, Handlungsorientierung, KaBueNet, Zukunftsforschung, Personalverwaltung, Didaktik, Gruppenarbeit, Lehrplananalyse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Integration der Szenario-Methode in den lernfeldorientierten Berufsschulunterricht sowie eine kritische Evaluation der Curricularen Planung für das Lernfeld 8 der Ausbildung zur Kauffrau bzw. zum Kaufmann für Büromanagement.
Welche Themenfelder stehen im Zentrum?
Zentrale Themen sind die didaktische Gestaltung von handlungsorientiertem Unterricht, die Analyse von Geschäftsprozessen im Personalwesen und die Förderung berufsspezifischer Kompetenzen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Eignung der Szenario-Methode zur Kompetenzförderung aufzuzeigen und durch einen Vergleich mit existierenden Materialien (KaBueNet) Verbesserungsvorschläge für die Strukturplanung im Lernfeld 8 zu erarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär angewandt?
Es handelt sich primär um eine theoretische Auseinandersetzung mit didaktischen Modellen, die durch eine kritische curriculare Analyse bestehender Lehrpläne und Strukturplanungen ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine methodische Einführung in die Szenario-Technik, eine detaillierte Aufschlüsselung des Geschäftsprozesses in der Personalwirtschaft und eine vergleichende Analyse der Lernfeldinhalte.
Welche Schlüsselbegriffe definieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Szenario-Methode, Personalwirtschaftliche Aufgaben, Handlungsorientierung, Kompetenzentwicklung und curriculare Analyse.
Wie unterscheidet sich die Auffassung des Autors von der des KaBueNet-Netzwerks bezüglich des Geschäftsprozesses?
Der Autor bemängelt die Darstellung im KaBueNet und favorisiert eine stärker prozessorientierte Betitelung der Handlungsschritte, da er den Geschäftsprozess als aktiven Kreislauf versteht, anstatt nur als Aneinanderreihung von Phasen.
Warum wird die Kompetenzdimension "Präsentationstechnik" in dieser Arbeit gesondert hervorgehoben?
Der Autor argumentiert, dass die Notwendigkeit, Ergebnisse im beruflichen Kontext überzeugend darzustellen, eine essenzielle Fähigkeit ist, die in den Vergleichsunterlagen des Netzwerks unterrepräsentiert ist.
Welchen Stellenwert nimmt die Gruppenarbeit innerhalb der Szenario-Methode ein?
Sie gilt als ausschlaggebender Faktor, da sie soziale Interaktion, diskursive Auseinandersetzung und die Entwicklung selbstständigen Denkens bei den Auszubildenden fördert.
- Citation du texte
- Tobias Grebe (Auteur), 2018, Die Szenario-Methode im lernfeldorientierten Unterricht. Kritische Betrachtung der Curricularen Analyse und Strukturplanung zum Thema "Personalwirtschaftliche Aufgaben", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1032880
