In der vorliegenden Arbeit soll exemplarisch anhand einer Unterrichtsreihe von 13 Unterrichtsstunden à 45 Minuten gezeigt werden, wie die SuS dazu befähigt werden Literatur zu inszenieren.
Dabei soll zunächst in Kapitel 2 der Zweck der Inszenierung von Literatur im Deutschunterricht dargestellt werden. Daraufhin folgt in Kapitel 3 die kriteriengeleitete Auswahl des literarischen Textes Der gute Mensch von Sezuan von Bertolt Brecht, mit dem sich die SuS in der Unterrichtsreihe beschäftigen werden. In Kapitel 4 soll aufgezeigt werden, welche Kompetenzen in der Unterrichtsreihe gefördert werden, bevor ein Kurzüberblick über die Reihe dargeboten wird, in dem die Schwerpunkte der Reihe didaktisch begründet werden. Daraufhin folgt in Kapitel 5 die Fachwissenschaftliche Analyse der Szene, die von den SuS inszeniert werden soll. Anschließend wird eine Art Erwartungshorizont entwickelt, wobei erklärt wird, welches Produkt die SuS erstellen sollen und auf welchen didaktischen Konzeptionen dieses Produkt fußt. Am Schluss steht die Ausarbeitung der Gestaltung der Ergebnispräsentation und die Auswertung dieser.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Literatur inszenieren im Deutschunterricht
3. Brecht: Der gute Mensch von Sezuan
3.1 Kriteriengeleitete Auswahl
4. Unterrichtsreihe
4.1 Tabellarischer Überblick über die Reihe
4.2 Kurzüberblick und erforderliche Kompetenzen
5. Fachwissenschaftliche Analyse
6. Produkt der Schüler – Erwartungshorizont
6.1 Gestaltung der Ergebnispräsentation und Auswertung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, anhand einer 13-stündigen Unterrichtsreihe exemplarisch aufzuzeigen, wie Schülerinnen und Schüler dazu befähigt werden können, literarische Texte durch szenische Inszenierungen produktiv zu erschließen und zu interpretieren.
- Didaktischer Zweck der Inszenierung von Literatur im Deutschunterricht
- Kriteriengeleitete Auswahl des Dramas "Der gute Mensch von Sezuan"
- Verbindung von analytischen und produktionsorientierten Lernverfahren
- Förderung fachspezifischer sowie überfachlicher Kompetenzen
- Entwicklung und Auswertung eines schülerorientierten Endprodukts (Gerichtsverhandlung)
Auszug aus dem Buch
2. Literatur inszenieren im Deutschunterricht
Einige Lehrkräfte vergessen immer wieder, dass literarische Texte nicht für die Interpretation in der Schule geschrieben wurden, sondern für die Leser und Leserinnen oder für Inszenierungen auf der Bühne (vgl. Scheller 1996, S.22). So steht heutzutage noch immer das Interpretieren im Zentrum der literarischen Kompetenzentwicklung. Von den SuS wird verlangt, dass sie in der Lage sind, „die von dem Text hervorgerufene Welt zu begreifen, [ihn] vor dem Horizont ihres domänespezifischen wie alltagsweltlichen Wissens zu reflektieren [und] [ü]berdies […] sachangemessen zu schreiben“ (Kämper-van den Boogaart 2014, S. 147).
Dabei sollte Literatur die „Ich-Entwicklung und die Identitätsbildung [der SuS] fördern“ (Kepser/ Abraham 2016, S. 21; vgl. Schubert-Felmy 2014, S. 177), sie zur Übernahme von Fremdperspektiven befähigen und die Individuation befördern. Darüber hinaus sollte die Arbeit mit Literatur zur Auseinandersetzung mit Werten und Normen in der Gruppe führen und somit die Sozialisation befördern (vgl. Kepser/ Abraham 2016, S. 69). Junge Leserinnen und Leser, die auf der Suche nach einer eigenen Ich-Identität sind, werden in der Literatur mit einer Vielzahl an Lebensentwürfen konfrontiert, die sie in Bezug zu ihrer eigenen Situation setzen können oder aber ihnen gegenüber eine abweichende Haltung aufbauen können (vgl. ebd. S. 21). Das dafür ein stures Interpretieren und Analysieren von gewissen Szenen in literarischen Texten nicht genügt, sollte klar sein.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel stellt die Struktur der Arbeit dar und erläutert die Zielsetzung, Lernende durch eine spezifische Unterrichtsreihe zur szenischen Inszenierung von Literatur zu befähigen.
2. Literatur inszenieren im Deutschunterricht: Hier wird der theoretische Rahmen für den handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht dargelegt und die Bedeutung des szenischen Spiels für die Kompetenzentwicklung hervorgehoben.
3. Brecht: Der gute Mensch von Sezuan: In diesem Abschnitt wird die Wahl des Werkes von Bertolt Brecht fachlich begründet.
3.1 Kriteriengeleitete Auswahl: Dieses Kapitel führt didaktische und curriculare Argumente für die Eignung des Dramas in der zehnten Jahrgangsstufe an.
4. Unterrichtsreihe: Hier erfolgt die organisatorische und inhaltliche Planung der gesamten Unterrichtseinheit.
4.1 Tabellarischer Überblick über die Reihe: Dieser Abschnitt bietet eine detaillierte Übersicht über die 13 Unterrichtssitzungen inklusive der behandelten Fragestellungen und Materialien.
4.2 Kurzüberblick und erforderliche Kompetenzen: Hier werden die didaktische Ausrichtung sowie die angestrebten fachlichen und überfachlichen Lernziele präzisiert.
5. Fachwissenschaftliche Analyse: Dieses Kapitel analysiert die letzte Szene des Dramas unter Berücksichtigung der zentralen moralischen und gesellschaftlichen Fragestellungen.
6. Produkt der Schüler – Erwartungshorizont: Dieser Teil beschreibt die Anforderungen an das Schülerprodukt, welches in Form einer umgeschriebenen Gerichtsverhandlung präsentiert wird.
6.1 Gestaltung der Ergebnispräsentation und Auswertung: Hier werden die Kriterien für die mündliche Präsentation und das anschließende Bewertungsverfahren definiert.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Literaturdidaktik, Szenische Interpretation, Bertolt Brecht, Der gute Mensch von Sezuan, Produktionsorientierung, Handlungsorientierung, Literaturinszenierung, Kompetenzentwicklung, Unterrichtsplanung, Episches Theater, Rollenspiel, Schülerprodukt, Textinterpretation, Sekundarstufe.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption einer Unterrichtsreihe für die zehnte Klasse, in der Schülerinnen und Schüler dazu angeleitet werden, Bertolt Brechts Drama "Der gute Mensch von Sezuan" durch szenische Verfahren aktiv zu bearbeiten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf dem produktionsorientierten Literaturunterricht, der Inszenierung von Dramentexten und der Förderung sowohl fachlicher als auch überfachlicher Kompetenzen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Schülern durch eine 13-stündige Unterrichtsreihe die Befähigung zu vermitteln, Literatur nicht nur analytisch zu lesen, sondern durch eigene Gestaltung kreativ und szenisch zu interpretieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf die Ansätze der handlungs- und produktionsorientierten Literaturdidaktik, insbesondere auf die Konzepte von Spinner und Waldmann zur szenischen Interpretation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung des Literaturunterrichts, die Auswahlbegründung für Brechts Drama, eine detaillierte Planung der Unterrichtsreihe, eine fachwissenschaftliche Analyse der relevanten Szene sowie die Konzeption eines abschließenden Schülerprodukts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere: Szenische Interpretation, produktionsorientierter Literaturunterricht, Kompetenzförderung, Brechts Parabelstück und schülerorientierte Ergebnispräsentation.
Warum wurde ausgerechnet Brechts "Der gute Mensch von Sezuan" gewählt?
Das Werk eignet sich laut Autorin besonders für die zehnte Klasse, da es zentrale ethische Konflikte wie den Widerspruch zwischen Moral und wirtschaftlichem Überleben thematisiert und eine hohe Wirkungsmächtigkeit auf die Lernenden besitzt.
Wie werden die Ergebnisse der Schüler bewertet?
Die Bewertung umfasst das schriftlich entworfene Alternativszenario der Gerichtsverhandlung, die darstellerische Qualität der Inszenierung vor der Klasse sowie die Beteiligung an der anschließenden gemeinsamen Auswertung und Reflexion im Unterrichtsgespräch.
- Arbeit zitieren
- Josie Barbar (Autor:in), 2021, Inszenierung von Literatur im Deutschunterricht. "Der gute Mensch von Sezuan" von Bertolt Brecht (Sekundarstufe I, Gymnasium), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1032941
