Die folgende Arbeit wurde im Rahmen eines Kernpraktikums vorgelegt. Im Zentrum stehen dabei das theoretische Grundlagenwissen, speziell in Bezug auf kurze Prosa, literarisches Lernen und verschiedene Unterrichtsmodelle, aber auch die Wertung und didaktische Analyse literarischer Texte. In dieser Arbeit soll folgender Frage nachgegangen werden: Inwieweit gelingt den Schülern*innen eine Perspektivenübernahme mithilfe des produktiven Verfahrens des inneren Monologs?
Die Aufgabe der Schüler*innen war es, einen inneren Monolog aus Sicht einer weiblichen Figur einer Kurzgeschichte zu verfassen. Der für die Arbeit als Grundlage dienende literarische Text ist die Kurzgeschichte "Der Filialleiter" von Thomas Hürlimann. Sie thematisiert das Nicht-Kommunizieren in einer Ehe. Es steht folglich die Perspektivenübernahme als eine wichtige Teilkompetenz literarischen Verstehens in Kombination mit dem produktionsorientierten Schreiben von inneren Monologen
im Fokus.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Vorgehensweise und Darstellung der Methode
3. Untersuchung
3.1. Darstellung des Untersuchungsmaterials
3.1.1. Bestimmung des Ausgangmaterials
3.1.2. Fragestellung der Analyse
3.2. Induktive Kategorienbildung
3.3. Auswertung des Kategoriensystems
3.4. Reflexion der Methode
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht anhand einer empirischen Analyse von 20 Schülertexten, inwieweit das produktive Verfahren des inneren Monologs als Instrument zur Perspektivenübernahme literarischer Figuren im Deutschunterricht der zehnten Klasse fungieren kann. Ziel ist es, die Qualität der Figurenannäherung und das literarische Verstehen der Schülerinnen und Schüler zu evaluieren.
- Perspektivenübernahme bei kurzer Prosa
- Literarisches Lernen und Fremdverstehen
- Produktionsorientierte Verfahren im Deutschunterricht
- Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring
- Analyse der Eheproblematik in Thomas Hürlimanns "Der Filialleiter"
Auszug aus dem Buch
3.1.2 Fragestellung der Analyse
Das Kernpraktikum, aus dem das Material stammt, war auf die Fachdidaktik des Faches Deutsch ausgerichtet. Mit dem Seminarthema „Kurzprosa“ wurde der Schwerpunkt auf den Bereich der Literaturdidaktik festgelegt. Die Schüler*innen sollten durch das Schreiben des inneren Monologs angeregt werden mit Hilfe der eigenen Imaginationsfähigkeit, die Perspektive der literarischen Hauptfigur und dessen Innenwelt samt ihrer subjektiven Gedanken unter Einbezug „[…] mitfühlende[r] Empathie bis zur kognitiven Auseinandersetzung mit Fremdheit[…]“10 nachzuvollziehen und in diesem produktiven Verfahren aufzuschreiben.
Das Schülermaterial enthält Aussagen über mögliche Aspekte der Perspektivenübernahme literarischer Figuren der Schüler*innen einer Figur. In der Literatur gilt das Fremdverstehen als eine wichtige Teilkompetenz der literarischen Kompetenz, welche durch literarisches Lernen erreicht werden kann und maßgeblich zum literarischen Verstehen beiträgt11. Andringa betont, dass die literarische Kompetenz neben kognitiven, auch emotionale Fähigkeiten, wie das Hineinversetzen in Situationen literarischer Figuren umfasst12. Eine wesentliche Voraussetzung für das Fremdverstehen bildet die Imagination, ohne die ein Fremdverstehen nicht möglich wäre. Die Perspektivenübernahme als kognitiver Aspekt des Fremdverstehens sowie die Empathiefähigkeit sollen durch den Umgang mit Literatur gefördert werden und können als „grundlegendes Bildungsziel“13 betrachtet werden. Hierbei gilt es, die Fremdheit bewusst zu machen. Das Ziel bleibt, fremdes Verhalten zu verstehen; es heißt nicht gleichzeitig, dass es auch vom Leser gebilligt werden muss.14
Laut Hurrelmann spielt das Betrachten literarischer Figuren insofern eine wichtige Rolle, als dass sie durch ihr „emotionale[s] Potenzial“15 das Interesse der Leser auf sich ziehen und diesen an ihrer Welt, ihren Ansichten, Gedanken und Gefühlen teilhaben lassen16. Dieser Ansatz findet sich auch bei Spinner wieder, der betont, dass das Fremde den Menschen neugierig mache und somit für ihn „unverzichtbar“17 sei. Angeregt wird die Perspektivenübernahme durch Nachdenken und Fragen zu Charaktereigenschaften, Handlungs- und Verhaltensmotiven sowie wechselseitigen Beziehungen der Figuren.18
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in das Thema ein, erläutert die Entstehung der Forschungsfrage im Rahmen des Begleitseminars und stellt die Kurzgeschichte „Der Filialleiter“ als Analysebasis vor.
2. Vorgehensweise und Darstellung der Methode: Hier wird das methodische Design beschrieben, insbesondere die Durchführung der Unterrichtseinheit mittels Stationsarbeit und die Anwendung der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring.
3. Untersuchung: In diesem Hauptteil wird das Material deskriptiv und analytisch aufbereitet; es erfolgt die induktive Kategorienbildung sowie deren systematische Auswertung und Reflexion.
4. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass produktive Verfahren die Perspektivenübernahme von Schülerinnen und Schülern wirksam unterstützen können.
Schlüsselwörter
Perspektivenübernahme, innerer Monolog, Kurzprosa, Literaturdidaktik, literarisches Lernen, Fremdverstehen, produktive Schreibverfahren, qualitative Inhaltsanalyse, Mayring, Schülertexte, Figurenverstehen, Thomas Hürlimann, Der Filialleiter, Empathiefähigkeit, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, inwieweit Schülerinnen und Schüler einer zehnten Klasse durch das produktive Schreiben eines inneren Monologs die Perspektive einer literarischen Figur einnehmen können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Schwerpunkte liegen auf der Literaturdidaktik, dem literarischen Verstehen, der Perspektivenübernahme sowie dem produktionsorientierten Literaturunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, inwieweit den Schülerinnen und Schülern eine Perspektivenübernahme mit Hilfe des Verfahrens des inneren Monologs gelingt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde die qualitative Inhaltsanalyse nach Philipp Mayring angewandt, um die Schülertexte systematisch auszuwerten und induktiv Kategorien zu bilden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Untersuchungsmaterials, die induktive Kategorienbildung, eine quantitative Auswertung der Kodes sowie die methodische Reflexion des Vorgehens.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Perspektivenübernahme, Literaturdidaktik, produktives Schreiben, Fremdverstehen und die qualitative Inhaltsanalyse.
Warum wurde Thomas Hürlimanns Kurzgeschichte „Der Filialleiter“ gewählt?
Die Kurzgeschichte eignet sich besonders gut, da sie in einer scheinbar banalen Alltagssituation eine komplexe, gestörte Kommunikation zwischen Ehepartnern thematisiert, was Schülern reichhaltige Anknüpfungspunkte für innere Monologe bietet.
Wie unterscheidet sich die Perspektivenübernahme bei den Schülern?
Die Auswertung zeigt eine Abstufung: Während einige Schüler lediglich oberflächliche Aspekte erfassen, gelingt es anderen, durch eine tiefere Auseinandersetzung mit den Gefühlen und Motiven der Figur komplexere Perspektiven zu entwickeln.
- Citar trabajo
- Annika Grabow (Autor), 2021, Perspektivenübernahme mit Hilfe eines produktiven Verfahrens. Eine empirische Untersuchung in einer 10. Klasse, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1037098
