Diese Arbeit wird sich mit dem Thema Teamteaching in der inklusiven Schule beschäftigen. Ein Ziel dieser Arbeit ist es, aus den Erkenntnissen des Begriffs des Teamteachings Handlungsansätze für die inklusive Schule herzuleiten. In der folgenden Arbeit wird daher der Frage nachgegangen, welche Möglichkeiten und Herausforderungen das Konzept des Teamteaching beim Unterrichten einer heterogenen Lerngruppe mit sich bringt. Darüber hinaus soll geklärt werden, inwiefern das Teamteaching eine Bereicherung für die Lehrende und Lernende sein kann.
Um diese Fragestellungen beantworten zu können, ist die Arbeit folgendermaßen gegliedert: Zunächst wird als Grundlage für den weiteren Verlauf der Arbeit, eine Begriffsbestimmung der Begriffe ‚Teamteaching‘ und ‚Inklusion‘ durchgeführt, da die öffentliche als auch wissenschaftliche Verwendung der Begriffe in ihrer Bedeutung sehr breit gefächert sind. Im nächsten Schritt wird ein Blick darauf geworfen, warum Teamteaching eine Notwendigkeit in der inklusiven Schule darstellt. Die Formen des Teamteachings werden ebenfalls Gegenstand dieses Kapitels sein. Kapitel drei wird zunächst aufzeigen, wie sich der Prozess eines Teams entwickelt. Daran anschließend werden im nächsten Kapitel Voraussetzungen und Gelingensbedingungen für ein erfolgreiches Teamteaching dargestellt.
Im wesentlichen Fokus der Arbeit werden im fünften Kapitel Möglichkeiten und Chancen dargestellt, dass Teamteaching sowohl für die Lehrenden als auch für die Lernenden mit sich bringen kann. Im Zuge dessen werden im sechsten Kapitel Herausforderungen und Grenzen aufgezeigt, die mit dem Teamteaching verbunden sind. Abschließend folgt das Fazit, in welchem die zuvor erarbeiteten Punkte noch einmal zusammengetragen werden. Die bis dahin dargestellten Argumente werden zusammengeführt und in einer Diskussion abgewogen und reflektiert. Dabei soll die zentrale Fragestellung beantwortet werden, inwiefern Teamteaching in der inklusiven Schule umgesetzt werden kann und welche Möglichkeiten und Grenzen sich daraus ergeben.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Teamteaching in der inklusiven Schule
2.1 Inklusion
2.2 Teamteaching
2.3 Teamteaching im inklusiven Setting
2.4 Formen der Zusammenarbeit
3 Prozess der Teamentwicklung
4 Voraussetzungen für ein erfolgreiches Teamteaching
4.1 Grundlagen für gelingendes Teamteaching
4.2 Beziehungen im Team
4.3 Bewusster Umgang mit Heterogenität
5 Möglichkeiten und Chancen des Teamteachings
5.1 Chancen der Teamarbeit für die Lehrpersonen
5.2 Chancen der Teamarbeit für die Lernenden
6 Herausforderungen und Grenzen des Teamteachings
7 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept des Teamteachings in inklusiven Schulen, um Handlungsansätze für die Praxis zu gewinnen und die Möglichkeiten sowie Herausforderungen dieser kooperativen Unterrichtsform für Lehrende und Lernende zu beleuchten.
- Bedeutung des Teamteachings im inklusiven Kontext
- Prozess der Teamentwicklung und Phasenmodelle
- Voraussetzungen und Gelingensbedingungen für erfolgreiche Kooperation
- Chancen für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften
- Vorteile und Differenzierungsmöglichkeiten für Lernende
- Herausforderungen und Grenzen der praktischen Umsetzung
Auszug aus dem Buch
2.4 Formen der Zusammenarbeit
Grundsätzlich kann das Teamteaching in drei Formen unterteilt werden: Dem Co-Teaching, dem Teamteaching und dem Teamteaching im multiprofessionellen Team. Während das Co-Teaching das gemeinsame Unterrichten mit zwei Lehrpersonen bezeichnet, meint das Teamteaching die Durchführung des Unterrichts mit drei oder mehr Lehrkräften (vgl. Kricke/ Reich 2016: 42). Diese Zusammenarbeit kann beispielsweise aus einer Regelschullehrkraft und Sonderpädagog*in und einer Assistenzlehrkraft bestehen. Das multiprofessionelle Team, das häufig in inklusiven Settings vorkommt, zeichnet sich hingegen dadurch aus, dass neben den Lehrkräften auch andere Professionen beteiligt sind wie beispielsweise Fachkräfte aus der Schulpsychologie oder der Sozialpädagogik. Ganz allgemein lässt sich sagen, dass Teamteaching ein Überbegriff darstellt für „alle Formen des Lehrens, in denen von Einzelkämpfer/innen abgedrückt wird“ (Kricke/ Reich 2016: 43).
Beim Unterrichten im Team sind vier unterschiedlichen Handlungen des gemeinsamen Unterrichtens möglich. Dabei nehmen die Lehrkräfte jeweils verschiedene Rollen ein, um die SuS in verschiedenen Settings zielorientiert betreuen zu können.
In der ersten Form Eine/r unterrichtet und führt, eine/r beobachtet unterrichtet eine Lehrkraft, während die zweite Lehrkraft spezifische Schwerpunkte beobachtet und bestenfalls in einem Beobachtungsbogen festhält wie beispielsweise Sozialverhalten oder Arbeitstempo. Dieses Prinzip eignet sich als guten Einstieg oder in der Anfangsphase, um die SuS besser kennenzulernen. Weiterhin kann dabei die Lehrkraft, die beobachtet, Rückmeldung zur Unterrichtsqualität geben (vgl. Kricke/ Reich 2016: 45).
Die Form Eine/r unterrichtet und führt, eine/r assistiert eignet sich besonders für die „Differenzierung von Lernprozessen und die Unterstützung von Lernenden mit unterschiedlichen Voraussetzungen und Bedürfnissen“ (Kricke/ Reich 2016: 46). Eine Lehrkraft leitet den Unterricht, während die andere Lehrkraft einzelne SuS unterstützt. Die assistierende Person erhält dadurch einen Überblick über die gesamte Lernsituation und kann bei Rückfragen Hilfestellung geben.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit führt in die Relevanz von Teamteaching in inklusiven Schulen ein, begründet dies durch die steigende Heterogenität der Schülerschaft und stellt die zentrale Fragestellung sowie den Aufbau der Arbeit dar.
2 Teamteaching in der inklusiven Schule: Dieses Kapitel definiert die Begriffe Inklusion und Teamteaching und beleuchtet die verschiedenen Formen der Zusammenarbeit, wie Co-Teaching und multiprofessionelle Teams.
3 Prozess der Teamentwicklung: Hier werden die Phasen der Teamentwicklung (Forming, Storming, Norming, Performing) nach Francis und Young analysiert, die jedes Team durchläuft.
4 Voraussetzungen für ein erfolgreiches Teamteaching: Das Kapitel thematisiert die notwendige Haltung der Lehrkräfte, die Bedeutung der Feedbackkultur sowie den bewussten Umgang mit Heterogenität im Team.
5 Möglichkeiten und Chancen des Teamteachings: Es werden die Vorteile für Lehrkräfte hinsichtlich Professionalisierung und Entlastung sowie die Chancen für Lernende durch differenzierte Lernarrangements hervorgehoben.
6 Herausforderungen und Grenzen des Teamteachings: Hier werden Bedenken bezüglich Zeitaufwand, Konfliktpotenzial und Rollenkonflikten thematisiert, die als Grenzen der Methode fungieren können.
7 Fazit: Die Arbeit schließt mit der Erkenntnis, dass Teamteaching ein wertvolles, aber komplexes Instrument der Inklusion ist, dessen Erfolg maßgeblich von den Rahmenbedingungen abhängt.
Schlüsselwörter
Teamteaching, Inklusion, inklusive Schule, Heterogenität, Kooperation, Teamentwicklung, innere Differenzierung, multiprofessionelles Team, Unterrichtsentwicklung, Lehrpersonen, Lernende, Feedbackkultur, Schulentwicklung, Förderbedarf, gemeinsame Verantwortung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Konzept des Teamteachings als einer kooperativen Lehrform und untersucht, inwiefern sie den Anforderungen an einen inklusiven Unterricht in heterogenen Lerngruppen gerecht werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Definition von Inklusion und Teamteaching, die Dynamik der Teamentwicklung, die Voraussetzungen für gelingende Zusammenarbeit sowie die Chancen und Grenzen dieser Unterrichtsform.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, aus dem theoretischen Konzept des Teamteachings Handlungsansätze für die inklusive Praxis abzuleiten und zu klären, welche Möglichkeiten und Herausforderungen das Modell für Lehrende und Lernende bietet.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die auf Basis aktueller pädagogischer Fachliteratur und wissenschaftlicher Definitionen verschiedene Aspekte des Teamteachings analysiert und reflektiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, den Prozess der Teamentwicklung, notwendige Voraussetzungen für eine erfolgreiche Zusammenarbeit sowie eine detaillierte Gegenüberstellung von Chancen und Herausforderungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Inklusion, Teamteaching, Heterogenität, Kooperation und innere Differenzierung charakterisiert.
Was zeichnet die "Teamteaching-Uhr" nach Francis und Young aus?
Es handelt sich um ein Phasenmodell, das die Entwicklung eines Teams in vier Stadien (Forming, Storming, Norming, Performing) unterteilt und verdeutlicht, dass Teamentwicklung ein dynamischer Lernprozess ist.
Warum ist laut der Arbeit eine klare Rollenverteilung so entscheidend?
Eine klare Rollenverteilung verhindert, dass eine Lehrkraft in eine passive Rolle gedrängt wird, und sorgt stattdessen dafür, dass alle Teammitglieder ihre Stärken gezielt einbringen und die Lernenden optimal unterstützen können.
Inwiefern beeinflusst die Schulleitung den Erfolg des Teamteachings?
Die Schulleitung ist eine entscheidende Rahmenbedingung; sie muss ausreichend Zeit für Austausch und Teamsitzungen bereitstellen, Barrieren abbauen und Fortbildungen ermöglichen, damit Kooperation gelingen kann.
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- Anonym (Author), 2021, Teamteaching in der inklusiven Schule. Chancen und Grenzen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1040102
