In der vorliegenden Arbeit wird sich mit einem fachlich sensiblen Umgang mit Jugendlichen, die traumatische Erfahrungen gemacht haben und delinquentes Verhalten zeigen – ein neues Forschungsfeld mit noch wenig vorhandener Literatur – auseinandergesetzt.
Es werden traumaspezifische Bedarfe auf Grundlage der psychischen Grundbedürfnisse untersucht und auf delinquentes Verhalten bei Jugendlichen übertragen. Anhand der psychischen Grundbedürfnisse werden Zusammenhänge in Bezug auf Trauma und Delinquenz hergestellt und angewendet. Ein selbst erstelltes Konzept soll eine Grundlage für mögliche Methoden für diesen Umgang zeigen, das im Handlungsfeld Schule anwendbar sein soll.
Jugendliche mit traumatischen Erfahrungen, die in der Schule immer wieder durch kleinere Straftaten auffallen, haben das gleiche Recht geliebt zu werden wie Heranwachsende, deren traumatische Erlebnisse durch von der Gesellschaft akzeptierte Verhaltensweisen im sozialen Umgang ausgedrückt werden. Dennoch fällt es in der Arbeit mit diesen Schüler*innen oft einfacher, denen Wertschätzung entgegenzubringen, die die Ratschläge der Pädagog*innen annehmen, als denen, die schon zum dritten Mal in der Woche die Schule schwänzen. Die traumatisierten Jugendlichen benötigen Liebe, auch wenn unsoziales Verhalten einen hoffnungsvollen Umgang erschweren kann.
Im Zusammenhang mit der Traumapädagogik wird oft von abweichenden Verhaltensweisen und Wut als Übertragung und Gegenreaktion geschrieben. Das macht die Forschung im Umgang mit Jugendlichen in Verbindung mit Trauma und Delinquenz bedeutsam. Diese Bezugnahme beider Aspekte ist noch unerforscht, weshalb in dieser Arbeit die Grundlage der für alle Menschen relevanten psychischen Grundbedürfnisse immer wieder als Verbindungsstück herangezogen wird.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. EINFÜHRUNG IN DIE TRAUMAPÄDAGOGIK
2.1. TRAUMA, TRAUMAARBEIT UND TRAUMABEARBEITUNG
2.2. TRAUMASPEZIFISCHE BEDARFE ANHAND PSYCHISCHER GRUNDBEDÜRFNISSE BEI JUGENDLICHEN IM PÄDAGOGISCHEN KONTEXT
2.2.1. BINDUNGSBEDÜRFNIS
2.2.2. ORIENTIERUNG UND KONTROLLE
2.2.3. LUSTGEWINN UND UNLUSTVERMEIDUNG
2.2.4. SELBSTWERTERHÖHUNG UND SELBSTWERTSCHUTZ
2.3. SCHLUSSFOLGERUNG
3. DELINQUENZ IM JUGENDALTER
3.1. AGGRESSIVES -UND DELINQUENTES VERHALTEN IM PÄDAGOGISCHEN KONTEXT
3.2. ENTWICKLUNG DELINQUENTEN VERHALTENS ANHAND DER TAXONOMIE VON MOFFITT
3.3. SCHLUSSFOLGERUNG
4. KONZEPT FÜR EINEN FACHLICH-SENSIBLEN UMGANG MIT JUGENDLICHEN, DIE TRAUMATISCHE ERFAHRUNGEN GEMACHT HABEN UND DELINQUENTE VERHALTENSWEISEN ZEIGEN
4.1. ZIELE UND UMSETZUNG DES KONZEPTS
4.1.1. RAHMENZIEL (1): BINDUNG
4.1.2. RAHMENZIEL (2): ORIENTIERUNG UND KONTROLLE
4.1.3. RAHMENZIEL (3): LUSTGEWINN UND UNLUSTVERMEIDUNG
4.1.4. RAHMENZIEL (4): SELBSTWERTERHÖHUNG UND SELBSTWERTSCHUTZ
4.2. SCHLUSSFOLGERUNG
5. FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, ein pädagogisches Konzept für einen fachlich-sensiblen Umgang mit traumatisierten und delinquent agierenden Jugendlichen in der Schule zu entwickeln, indem psychische Grundbedürfnisse mit traumapädagogischen Ansätzen verknüpft werden.
- Verknüpfung von Traumapädagogik und Delinquenz im schulischen Kontext
- Analyse psychischer Grundbedürfnisse zur Förderung von Resilienz
- Entwicklung von methodischen Rahmenzielen für den pädagogischen Alltag
- Stärkung von Selbstregulation und Bindungsfähigkeit bei Jugendlichen
Auszug aus dem Buch
2.1. Trauma, Traumaarbeit und Traumabearbeitung
Die Leistung des Gehirns auf gefährdende – bis hin zu lebensbedrohliche Situationen – angemessen zu reagieren, liegt einer synaptischen Ursache zu Grunde (Hülshoff, 2017, S. 38). Äußere Umweltbedingungen werden über die Sinne registriert, interpretiert und verarbeitet, wodurch gewährleistet werden soll, dass extreme äußere Einflüsse keinen beziehungsweise nur einen geringen innerpsychischen Schaden verursachen (ebd.).
Ist ein Moment mit negativem Stressor nicht durch einen logischen und deeskalierenden Umgang lösbar, folgt nach Hülshoff (2017) eine Reaktion mit Stereotypen – also erlernten Verhaltensmustern –, die nicht auf rein kognitiv bewussten Entscheidungen beruhen (S. 39).
Wird eine Situation als noch bedrohlicher eingeschätzt, sodass weder ein logischer Umgang noch stereotypes Verhalten die Sachlage lösen könnten, wird unter Zuhilfenahme aller vegetativen Ressourcen eine sogenannte Fight-and-Flight-Reaction¹ hervorgerufen (ebd.). Demnach soll je nach Möglichkeit der bedrohlichen Situation mit Kampf und Konfrontation entgegengetreten oder durch Flucht entflohen werden (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz der pädagogischen Arbeit mit traumatisierten und delinquent agierenden Jugendlichen und führt in die zentrale Forschungsfrage der Arbeit ein.
2. EINFÜHRUNG IN DIE TRAUMAPÄDAGOGIK: Dieses Kapitel erläutert grundlegende Begriffe der Traumapädagogik sowie psychische Grundbedürfnisse und setzt diese in Bezug zu traumaspezifischen Bedarfen von Jugendlichen.
3. DELINQUENZ IM JUGENDALTER: Hier werden Definitionen von Delinquenz diskutiert, aktuelle Statistiken betrachtet und die Entwicklung delinquenten Verhaltens anhand der Taxonomie von Moffitt analysiert.
4. KONZEPT FÜR EINEN FACHLICH-SENSIBLEN UMGANG MIT JUGENDLICHEN, DIE TRAUMATISCHE ERFAHRUNGEN GEMACHT HABEN UND DELINQUENTE VERHALTENSWEISEN ZEIGEN: Das Kapitel entwickelt ein pädagogisches Konzept, das durch vier konkrete Rahmenziele und methodische Umsetzungen einen sicheren schulischen Umgang ermöglichen soll.
5. FAZIT: Das Fazit fasst die theoretischen Erkenntnisse zusammen und betont die Bedeutung einer traumapädagogischen Haltung als Orientierung für Lehrkräfte im Umgang mit dieser Zielgruppe.
Schlüsselwörter
Traumpädagogik, Delinquenz, psychische Grundbedürfnisse, Jugendliche, Schule, Bindung, Orientierung, Kontrolle, Resilienz, Selbstwert, Selbstregulation, traumapädagogische Professionalisierung, soziales Verhalten, Pädagogik, Krisenintervention.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung eines traumapädagogischen Konzepts, um Jugendliche, die traumatische Erfahrungen gemacht haben und delinquent auffällig geworden sind, im schulischen Kontext fachlich-sensibel zu begleiten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Traumapädagogik, den psychischen Grundbedürfnissen, der Entwicklungspsychologie delinquenten Verhaltens im Jugendalter sowie der praktischen Umsetzung pädagogischer Konzepte in der Schule.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, ein Modell zu konzipieren, das Lehrkräften konkrete methodische Rahmenziele an die Hand gibt, um Jugendlichen Sicherheit und Orientierung zu bieten und maladaptive Verhaltensweisen zu reduzieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine theoretische Analyse basierend auf fachwissenschaftlicher Literatur und Modellen (z.B. von Grawe und Moffitt), um ein eigenes, auf die Schulpraxis ausgerichtetes pädagogisches Konzept zu entwickeln.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen (Trauma und Delinquenz) und die praktische Ausarbeitung eines Konzepts, welches auf vier psychischen Grundbedürfnissen basiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Traumapädagogik, Delinquenz, psychische Grundbedürfnisse, Bindung, Resilienz und Schulpraxis.
Warum spielt die Unterscheidung zwischen „persistent Delinquenten“ und „Jugenddelinquenten“ für das Konzept eine Rolle?
Die Differenzierung ist wichtig, da die Ursachen und die Dauer des Verhaltens (z.B. neuropsychologische Faktoren bei persistentem Verhalten vs. alterstypische Entwicklungsphase) unterschiedliche pädagogische Interventionsstrategien erfordern.
Wie werden „psychische Grundbedürfnisse“ im pädagogischen Alltag konkret genutzt?
Sie dienen als Ankerpunkt für pädagogische Methoden, um durch gezielte Förderung (z.B. durch Klassenrat oder strukturierte Wochenpläne) das Wohlbefinden zu stabilisieren und die Lernbereitschaft der Jugendlichen zu erhöhen.
- Arbeit zitieren
- Charleen Krahl (Autor:in), 2020, Traumapädagogische Professionalisierung zum Umgang mit delinquenten Jugendlichen in der Sonderpädagogik, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1040611
