Il est connu que le vocabulaire d’une langue constitue son patrimoine socio-culturel et l’écrit signalise sa forme en ce qui concerne les différents modes d’expression, ou la formulation de la sturcture dans cette langue. Dans cette optique, si l’enseignant a l’intention de faire développer à ses apprenants une véritable compétence globale (CO/EO, CE/EE) d’une langue vivante, il n’a qu’à leur faire découvrir la réalité socio-culturelle qui sous-tend ses énoncés linguistiques, prenant en compte d’abord la totalité du répertoire verbale, -à savoir, les différents niveaux et registres de langue- et ensuite le public visé, afin d’adapter le matériel pédagogique dans le groupe-classe.
L’apprentissage de la grammaire favorise l’acquisition de la langue et la compétence grammaticale fait partie de l’utilisation adéquate d’une langue étrangère, comme une forme de connaissance intériorisée. BESSE et PORQUIER (1989) définissent la grammaire comme «la connaissance intériorisée que possède l’usager d’une langue» ; c’est un type de compétence à travers laquelle l’apprenant arrive à l’acquisition de la L2.
Table des matières
Introduction
Vocabulaire : lexies + mots fonctions
Ecrit : a) passage à l’expression écrite
b) passage à l’écriture
I. STRATÉGIES COMMUNES ENTRE VOCABULAIRE ET ÉCRIT
1. Les types de connaissances
2. Les phases d’apprentissage
3. La motivation
4. Les stratégies d’apprentissage : techniques appropriées en salle de classe
5. L’évaluation
6. L’erreur
II. SYNÉRGIES POUR L’APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE ET DE L’ÉCRIT
1. La lecture: acte multidimensionnel
2. Le texte au service de la lecture en L1 et L2
3. L’acte de lire favorise l’apprentissage de l’écrit
4. En faveur des mots
5. Les dictionnaires : but ou moyen de facilitation ?
6. Synérgies complémentaires
7. Difficultés qui surgissent pendant l’apprentissage du vocabulaire et de l’écrit
III. MISE EN PRATIQUE DE LA PÉDAGOGIE DU VOCABULAIRE AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE - IDÉES, PROPOSITIONS ET SOLUTIONS
1. Le niveau d’apprentissage détermine le contenu d’enseignement
2. L’aspect structuro-analytique de la progression
3. Les mots au service du vocabulaire hors contexte
4. Le vocabulaire en contexte
5. Apprendre à comprendre au moyen de stratégies de lecture
6. Exemples d’activités de vocabulaire en contexte et de vocabulaire recontextualisé
7. Le dictionnaire personnalisé
8. Le carnet de bord de l’apprenant
9. L’évaluation du vocabulaire
Epilogue
SECONDE PARTIE
I. ÉVOLUTION DE LA GRAMMAIRE
1. Conceptions fondamentales sur la langue et la grammaire
1.1 Le modèle de la langue selon Ferdinand DE SAUSSURE (1857 – 1917)
1.2 Noam CHOMSKY : Grammaire générative-transformationnelle
1.3 Le modèle « speaking » de Dell HYMES
2. Les types de grammaire
2.1 La grammaire concerne l’écrit et l’oral
2.2 Certains aspects de la grammaire
2.3 Classification de la grammaire intériorisée
3. Le rôle de la grammaire dans l’enseignement /apprentissage de la L2
3.1 En langue maternelle et en lange cible
3.2 En faveur de l’enseignement de la grammaire
3.3 Les pratiques grammaticales
3.4 L’erreur ne constitue pas une faute
3.5 L’évaluation
3.6 Les facteurs qui interviennent à l’apprentissage de la grammaire
3.7 La progression dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire
3.8 Exercices concernant la progression grammaticale
II. LE PASSÉ COMPOSÉ : UN TEMPS DE DISCOURS
1. Difficultés de nos apprenants (par rapport au passé composé)
1.3 Sa forme
1.4 Le participe passé
1.5 La forme négative
2. Modes d’emploi ; grammaire utile du Français / Le français au présent : grammaire : étude critique sur deux ouvrages pédagogiques
2.1 « Est-ce que ces livres analysent suffisamment les points essentiels,
2.3 Le français au présent : une grammaire de référence
3. Idées – propositions – solutions
3.1 La théorie influe sur la pratique dans la salle de classe
3.2 Grammaire et communication en coopération
3.3 Du sens aux formes
3.4 La grammaire au service des connaissances
Objectifs et thématiques de l'ouvrage
Cet ouvrage explore les enjeux didactiques liés à l'enseignement et à l'apprentissage du vocabulaire et de la grammaire dans le cadre du français langue étrangère (FLE). La recherche interroge la manière dont l'enseignant peut créer des ponts entre le lexique et la structure textuelle, en favorisant une approche communicative qui s'appuie sur des stratégies cognitives et métacognitives. L'objectif est d'accompagner l'apprenant vers l'autonomie tout en analysant les difficultés spécifiques liées au passage du vocabulaire isolé au vocabulaire en contexte, ainsi qu'aux complexités de la grammaire verbale, notamment le passé composé.
- Stratégies d'apprentissage du vocabulaire et de l'écrit.
- Le rôle de la lecture comme acte multidimensionnel et moteur d'apprentissage.
- La mise en pratique d'une pédagogie différenciée au niveau élémentaire.
- Analyse critique de manuels et d'outils didactiques pour la grammaire.
- Gestion de l'erreur et évaluation dans le processus d'acquisition de la L2.
Auszug aus dem Buch
L’acte de lire favorise l’apprentissage de l’écrit
Pourtant et avant tout, la langue est un istrument de communication et surtout d’interaction sociale. Or, un processus de communication demande aux participants de diverses pratiques afin de construire des ponts entre les différents aspects de la langue.
Indéniablement, l’acte de lire est un lévier qui permet au lecteur de reconstruire un message à partir de ses propres objectifs de communication, car, comme on a déjà remarqué, apprendre une langue signifie « apprendre à communiquer », à savoir, envoyer et recevoir des messages, tant à l’écrit qu’à l’oral.
Cependant, la langue écrite n’est abordée que lorsque l’apprenant a acquis, d’une part une certaine maîtrise du vocabulaire, et d’autre part lorsqu’il a réussi à contrôler le système phonologique de la langue cible, ce qui signifie que le savoir-faire en L2 ne peut être réalisé qu’à travers ces composantes à l’aide de la lecture.
Résumé des chapitres
I. STRATÉGIES COMMUNES ENTRE VOCABULAIRE ET ÉCRIT : Ce chapitre examine les fondements théoriques et les méthodes didactiques nécessaires pour relier l'acquisition lexicale et la production écrite.
II. SYNÉRGIES POUR L’APPRENTISSAGE DU VOCABULAIRE ET DE L’ÉCRIT : Ce chapitre met en avant le rôle primordial de la lecture comme interface entre la réception et la production, tout en analysant les obstacles courants rencontrés par les apprenants.
III. MISE EN PRATIQUE DE LA PÉDAGOGIE DU VOCABULAIRE AU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE - IDÉES, PROPOSITIONS ET SOLUTIONS : Cette section propose des démarches concrètes et des outils didactiques pour adapter l'enseignement du vocabulaire au niveau de compétence des apprenants débutants.
I. ÉVOLUTION DE LA GRAMMAIRE : Ce chapitre retrace le parcours théorique de la grammaire linguistique vers la grammaire pédagogique, soulignant le rôle du formateur dans l'accompagnement de l'apprenant.
II. LE PASSÉ COMPOSÉ : UN TEMPS DE DISCOURS : Cette partie se concentre sur les difficultés spécifiques liées à l'acquisition du passé composé et propose une analyse critique de deux ouvrages pédagogiques de référence.
3. Idées – propositions – solutions : Cette section conclut sur la nécessité d'intégrer la grammaire dans des tâches communicatives réelles pour favoriser une appropriation durable de la langue.
Mots-clés
FLE, enseignement-apprentissage, vocabulaire, grammaire, compétence communicative, stratégies d'apprentissage, lecture, passé composé, didactique, lexique, autonomie, évaluation, interlangue, approche communicative, progression.
Foire aux questions
Quel est l'objectif principal de cet ouvrage ?
L'objectif est d'aider les enseignants de FLE à établir des ponts méthodologiques entre l'apprentissage du vocabulaire, de la grammaire et la maîtrise de l'expression écrite pour une compétence globale en L2.
Quelles sont les thématiques centrales abordées ?
L'ouvrage traite des stratégies d'apprentissage, du rôle de la lecture, de la distinction entre vocabulaire hors contexte et en contexte, ainsi que de l'évolution des conceptions grammaticales.
Quelle approche pédagogique est privilégiée ?
L'ouvrage prône une approche communicative, centrée sur l'apprenant, où la grammaire devient un outil au service de la communication et non une fin en soi.
Comment l'auteur aborde-t-il la question de l'erreur ?
L'erreur est perçue positivement comme un moteur de l'interlangue, nécessitant une évaluation diagnostique et formative plutôt qu'une simple correction punitive.
Quels types d'exercices sont recommandés ?
L'auteur suggère une variété d'exercices allant des structures mécaniques aux tâches de conceptualisation et de réemploi en situation réelle.
Quelles sont les caractéristiques des mots-clés ?
Les mots-clés reflètent la dualité de l'ouvrage : une réflexion théorique sur la linguistique et une application pratique sur le terrain de la classe de langue.
Quelle est la difficulté spécifique soulevée concernant le passé composé ?
Le passé composé pose problème en raison de la complexité de sa forme, de ses auxiliaires (être/avoir) et des nuances de sens selon le contexte, ce qui nécessite une progression adaptée.
Comment l'ouvrage évalue-t-il les manuels scolaires ?
L'évaluation repose sur la capacité des manuels à favoriser l'autonomie de l'apprenant et à intégrer les structures grammaticales dans des situations de communication authentiques.
- Quote paper
- Sofia Triantafyllou (Author), 2011, L'enseignement et Apprentissage du Vocabulaire et de la Grammaire en classe de FLE, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1041093
