In dieser Arbeit wird die Frage gestellt, inwieweit postdramatische Arbeitsweisen und Methoden in der Grundschule mit theaterpädagogischen Interessen und Kompetenzen verknüpft werden können.
Erarbeitet wird ein Theaterprojekt in der Grundschule mit Inspiration aus dem postdramatischen Theater. Im folgenden Kapitel wird auf die Bedeutung von Schultheater für Grundschüler und Grundschülerinnen eingegangen. Es stellt sich die Frage, welche theaterpädagogischen Kompetenzen Grundschüler und Grundschülerinnen durch ein solches Theaterprojekt erwerben können und welches Potenzial Schultheater für die Lernprozesse von Kindern hat. Für eine theoretische Grundlage werden in Kapitel drei die Theaterzeichen der Postdramatik nach Hans-Thies Lehmann erläutert. So wird der Gehalt der Postdramatik eindeutig, welcher die Basis für die in Kapitel vier thematisierten postdramatischen Arbeitsweisen und Methoden stellt. Im Kern der Arbeit wird die Idee des Projekts eingeleitet, sodass anschließend das Ziel sowie die Zielgruppe dessen geschildert werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Zur Bedeutung von Schultheater für GrundschülerInnen
3. Postdramatik und ihre Theaterzeichen
4. Theaterprojekt in der Grundschule mit Inspiration aus der Postdramatik
4.1. Ziel und Zielgruppe des Projekts
4.2. Postdramatische Arbeitsweisen und Methoden in der Grundschule
5. Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Hausarbeit untersucht die Umsetzbarkeit postdramatischer Arbeitsweisen und Methoden im theaterpädagogischen Kontext der Grundschule. Ziel ist es, ein theoretisches Theaterprojekt zu erarbeiten, das einerseits postdramatische Charakteristika aufgreift und andererseits die Entwicklung theaterpädagogischer Kompetenzen bei Grundschulkindern gezielt fördert.
- Grundlagen und Bedeutung des Schultheaters für die Entwicklung von Grundschulkindern.
- Einführung in die postdramatische Theaterästhetik nach Hans-Thies Lehmann.
- Entwicklung eines strukturierten Theaterprojekts für die Grundschule.
- Anwendung postdramatischer Methoden (wie "Interrupt us" oder "Gestenpuzzle") im Schulkontext.
- Diskussion über die Grenzen der Vermittelbarkeit postdramatischer Komplexität auf kindliche Ebene.
Auszug aus dem Buch
3.2. Postdramatische Arbeitsweisen und Methoden in der Grundschule
Zur Beantwortung der Ausgangsfrage, inwieweit postdramatische Arbeitsweisen und Methoden in der Grundschule mit theaterpädagogischen Interessen und Kompetenzen verknüpft werden können, liegt der Fokus in diesem Kapitel auf für die Grundschule geeigneten postdramatischen Arbeitsweisen und Methoden. Damit einhergehend soll ein theaterpädagogisches Projekt geplant werden. Orientiert wird sich dabei an dem Ablauf eines theaterpädagogischen Projekts nach Jessica Höhn (vgl. Höhn 2018, 51–64). So werden einzelne Phasen durchlaufen, die bei der Planung als jeweilige Grundlage dienen.
Die folgende Abbildung demonstriert die entsprechenden Phasen nach dem Strukturplan von Jessica Höhn.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt die Relevanz des postdramatischen Theaters heraus und formuliert die Forschungsfrage, wie diese Ästhetik mit theaterpädagogischen Zielen in der Grundschule verbunden werden kann.
2. Zur Bedeutung von Schultheater für GrundschülerInnen: Dieses Kapitel erläutert, welche personalen und sozialen Kompetenzen durch Schultheater gefördert werden und warum es eine wertvolle Chance für Lernprozesse darstellt.
3. Postdramatik und ihre Theaterzeichen: Hier werden theoretische Grundlagen der Postdramatik nach Hans-Thies Lehmann definiert, insbesondere Konzepte wie der Entzug der Synthesis und die Non-Hierarchie.
4. Theaterprojekt in der Grundschule mit Inspiration aus der Postdramatik: In diesem Hauptteil wird ein fiktives Projekt entworfen, das konkrete Methoden wie das "Geschichten-Karussell" oder "Gestenpuzzle" in einen Ablaufplan integriert.
5. Fazit: Das Fazit resümiert, dass das Projekt zwar gestalterische Freiheiten bietet, die theoretische Komplexität der Postdramatik jedoch nur begrenzt auf Kinder übertragbar bleibt.
Schlüsselwörter
Postdramatik, Schultheater, Theaterpädagogik, Grundschule, Theaterzeichen, Inszenierung, Lernprozesse, Ästhetische Bildung, Kompetenzförderung, Kreativität, Gruppenarbeit, Interaktivität, Performatives Arbeiten, Theater-Labor, Ausdruckskompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die theoretische Anwendung postdramatischer Theaterformen in einem Grundschulprojekt und deren Verbindung zur klassischen Theaterpädagogik.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Postdramatik nach Hans-Thies Lehmann, theaterpädagogischen Kompetenzzielen und der praktischen Strukturierung eines einwöchigen Theaterprojekts in der Grundschule.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet, inwieweit postdramatische Arbeitsweisen und Methoden sinnvoll mit den Lernbedürfnissen und Kompetenzen von Grundschulkindern verknüpft werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Ausarbeitung, die auf einer Literaturanalyse sowie der adaptiven Übertragung theaterpädagogischer Strukturmodelle (insb. nach J. Höhn und J. Müllebner) basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung in die Theaterzeichen der Postdramatik und die Entwicklung eines fiktiven Projektablaufs inklusive spezifischer Übungseinheiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Postdramatik, Theaterpädagogik, Schultheater, Kompetenzentwicklung und performative Arbeitsweisen.
Welche Rolle spielt die "Non-Hierarchie" für die Kinder?
Die Non-Hierarchie bietet den Kindern Freiraum in der Interpretation und Gestaltung, erfordert jedoch eine Begleitung durch die Lehrkraft, um Orientierungslosigkeit entgegenzuwirken.
Warum ist das "Geschichten-Karussell" für dieses Projekt relevant?
Das Geschichten-Karussell ermöglicht es, in kurzen Einheiten produktive Spielerfahrungen zu sammeln und postdramatische Ansätze wie die Arbeit mit "Mini-Szenen" praktisch zu erproben.
Welche Herausforderung sieht die Autorin bei der Arbeit mit Grundschulkindern?
Die größte Herausforderung liegt in der Komplexität des postdramatischen Diskurses, der für Kinder in seiner theoretischen Tiefe nur schwer greifbar ist, obwohl sie die praktischen Übungen ausführen können.
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- Jule Palisaar (Autor), 2021, Ein Theaterprojekt in der Grundschule mit Inspiration aus der Postdramatik. Pädagogische Interessen und Kompetenzen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1041900
