Medios sociales. Mi aplicación favorita (Spanisch, Gymnasium Klasse 9)

Gliederung:

1. Lerngruppenanalyse

2. Begründung der didaktischen Entscheidungen incl. Klärung des Lerngegenstands

3. Kompetenzen/ Lernziele der Stunde

4. Begründung der methodischen Entscheidungen

5. Verlaufsplan

6. Literaturverzeichnis

7. Lernlandkarte

Beobachtungsschwerpunkt:

Die SuS werden in der geplanten Hospitationsstunde gebeten, sich mündlich zu beteiligen, z.B. in der Eröffnungsphase, beim calentamiento, bei der Begründung der Wahl ihrer Lieblings-App, bei der Speed- Dating Methode und der anschließenden Reflexion zu ihrer Auswahl.

Inwieweit ist es mir gelungen, einen hohen zielsprachlichen Sprechanteil der SuS zu ermöglichen? Konnte ich die SuS mit den vorbereiteten Scaffolding – Hilfestellungen dabei unterstützen?

Abkürzungsverzeichnis:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

1. Lerngruppenanalyse

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

2. Begründung der didaktischen Entscheidungen incl. Klärung des Lerngegenstands

Aufgabe des Spanischunterrichts ist, laut Bildungsplan für die Neueren Fremdsprachen, die kommunikative Kompetenz der SuS so auszugestalten und zu erweitern, dass ein eigenverantwortlicher Umgang und Gebrauch der spanischen Sprache möglich wird.

Das Thema der Hospitationsstunde lässt sich in den für die Neueren Fremdsprachen verpflichtenden Schwerpunkt „Persönliche Lebensgestaltung: Ich und die anderen (Identität und Jugendkulturen)“ (vgl. Bildungsplan 2011, S. 40) verorten. Die SuS verständigen sich in geläufiger Form über Themen, die ihre eigene Person und die unmittelbare Lebenswelt betreffen (z.B. Ihr Interesse an sozialen Medien). Sie sollen am Ende der Jahrgangsstufe 10 zum einen kurze Sprechsituationen bewältigen und zum anderen „einfache Aussagen, Fragen und Aufforderungen in bejahender und verneinender Form“ verstehen und formulieren können (vgl. ebd. S. 22). Das Beherrschen dieser dient zur Realisierung der kommunikativen Kompetenzen und ermöglicht den SuS eine Teilhabe an lebensweltlich relevanten Diskursen und somit auch am gesellschaftlichen Leben im Zielsprachenland (vgl. Bildungsplan 2011, S. 14). In der Hospitationsstunde haben die SuS die Aufgabe, sich über ihren Umgang mit sozialen Medien auszutauschen. Konkret geht es darum, dass die SuS die Wahl ihrer Lieblings- App Begründen. Die in der Unidad 6 vorkommenden Fragewörter (¿para qué, ¿cuál?) werden, anknüpfend an das Interesse der SuS herangezogen, um kommunikative Situationen zu schaffen, in denen die SuS sich gegenseitig Fragen stellen und antworten. Im Rahmen dessen können sie das bis dahin erworbene Wissen anwenden. Die Nutzung von sozialen Medien spielt in Jahrgang 10 eine besondere Rolle und ist ein natürlicher Bestandteil aus der Lebenswelt der Jugendlichen. Somit ist die Relevanz des Themas nicht nur durch den Bildungsplan vorgegeben, sondern auch die Sinnhaftigkeit durch den hohen Gegenwartsbezug für die SuS ersichtlich. Bei dem Lerngegenstand handelt es sich um einen durch seine Offenheit aus sich herausdifferenzierenden Gegenstand. Jede(r) SoS kann auf seinem individuellen Leistungsniveau teilnehmen. Voraussetzung hierfür sind, neben dem themenspezifischen Wortschatz, zum einen das Benennen der Fragewörter zum anderen die adäquate Formulierung der Satzstruktur. Das Lernprodukt der Hospitationsstunde sind die, auf Grundlage der zuvor gemachten Stichpunkte in Form eines Dialogs, präsentierten Gespräche während der cita rápida. Die stichpunktartige Präsentation in Form eines Dialogs soll das freie Sprechen als kommunikative Fertigkeit fördern. Aus dem Lerngegenstand könnten mögliche Lernhürden hervorgehen. Einige SuS könnten bei der Begründung und der damit einhergehenden adäquaten Formulierung der Satzstruktur Defizite aufzeigen.

Hinsichtlich des Wortschatzes könnten Schwierigkeiten auftreten, die Stichworte zu versprachlichen. An dieser Stelle könnten sie einen kurzen Blick auf ihre carta de ayuda werfen, um Unterstützung über das Material zu erhalten.

3. Kompetenzen/ Lernziele der Stunde

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

4. Begründung der methodischen Entscheidungen

Der Unterricht beginnt mit der Anwesenheitsliste. Diese Phase ermöglicht einen kurzen Sprechanlass für alle SuS. Ein auserwählter SoS stellt den Stundenverlauf (plan de hoy) vor.

Diese ritualisierte Stundeneröffnung gibt den SuS Sicherheit und bieten ihnen Orientierung. Der visualisierte Stundenverlauf (plan de hoy) verschafft den SuS Sicherheit, Transparenz und Orientierung. Die Lernlandkarte soll den SuS die Sinnhaftigkeit der Aufgaben in der neuen Einheit (medios sociales) aufzeigen.

Die Phase des calentamientos (Aufwärmung) dient der Öffnung des subjektiven Konzepts und dem Einstieg in das neue Thema. Die Umfrage über die Mentimeter-App lässt die SuS im Sprachkontext ankommen und ermöglicht eine Interaktion zwischen ihnen. Dabei sind alle SuS aktiviert. Um die für die Erarbeitungsphase notwendigen und den SuS bereits bekannten Satzstrukturen und somit das Konzept für die citas rápidas zu wiederholen und zu festigen, wird ihnen im nächsten Schritt die tarjetas para la cita rápida und cartas para ayuda mit Satzstrukturhilfen ausgehändigt. Da die Fragen der tarjetas para la cita rápida, den SuS bereits bekannte Satzstrukturen beinhaltet, wird davon ausgegangen, dass alle SuS diesen bewältigen können. Die tarjetas para la cita rápida schafft Verbindlichkeit und eine Aktivierung aller SuS. Der Vergleich der Antworten soll ihnen im geschützten Raum Sicherheit geben und ihnen die Möglichkeit bieten, gegebenenfalls Verständnisprobleme mit dem Partner zu klären. Er soll zudem als Vorentlastung für die anknüpfende Erarbeitungsphase dienen.

In der darauffolgenden Erarbeitungsphase erhalten die SuS Zeit, ihre Stichworte für die Verabredung zu versprachlichen und in der zur Verfügung stehenden Zeit zu üben. Neben den bereits vorgegebenen Fragen für die cita rápida, wird den SuS auch Raum für eigens entwickelte Fragen gegeben. Die Stichpunkte können insbesondere von leistungsschwachen SuS als Hilfestellung zum Versprachlichen ihrer Notizen bei Bedarf herangezogen werden.

Die Stunde wird mit der Reflexion des Lernprozesses abgerundet. Hierzu werden die SuS gebeten sich zu positionieren und ihre Position zu begründen.

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