In dieser Stunde üben und festigen die SuS ihr Wissen zur Konjugation des Verbes estar im Präsens, indem sie im Rahmen des schriftlichen Arbeitsauftrages eine Tabelle mit den konjugierten Formen des Verbes und den entsprechenden Personalpronomen ausfüllen, einen Lückentext vervollständigen und eine Regel zur Verwendung von estar aus diesem ableiten.
Aufgabe des Spanischunterrichts ist, laut Bildungsplan, die kommunikative Kompetenz der SuS so auszugestalten und zu erweitern, dass ein eigenverantwortlicher Umgang und Gebrauch der spanischen Sprache möglich wird. Die SuS sollen demnach bis Ende der Jahrgangsstufe 9 in der Lage sein, "ein zum Teil auswendig gelerntes Repertoire von sehr einfachen grammatischen Strukturen" in vertrauten Situationen zu verwenden, auch wenn dabei noch elementare Fehler gemacht werden. Der Kern der Hospitationsstunde lässt sich demnach in den für die Neueren Fremdsprachen verpflichtenden Schwerpunkt "Verfügung über die sprachlichen Mittel – Grammatik" einordnen.
Inhaltsverzeichnis
1. Lerngruppenanalyse
2. Begründung der didaktischen Entscheidungen incl. Klärung des Lerngegenstands
2.1 Dienende Funktion von Grammatik
2.2 Der Lerngegenstand
2.3 Lernprodukt
2.4 Mögliche Lernhürden
3. Kompetenzen/ Lernziele der Stunde
4. Begründung der methodischen Entscheidungen
5. Verlaufsplanung
6. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Übung und Festigung der Konjugation des unregelmäßigen Verbes estar im Präsens innerhalb der Unterrichtseinheit El barrio. Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei befähigt werden, das Verb korrekt anzuwenden sowie eine entsprechende Regel zur Verwendung abzuleiten.
- Didaktische Einordnung der Grammatikvermittlung
- Analyse von Lernvoraussetzungen und Lernhürden
- Methodische Gestaltung von Übungs- und Festigungsphasen
- Förderung der kommunikativen Kompetenz im Spanischunterricht
- Integration spielerischer Lernformen wie Würfelspiele und Tandembögen
Auszug aus dem Buch
2.2 Der Lerngegenstand
In der Einheit El barrio und in der sich daraus resultierenden Unterrichtssequenz ist der Lerngegenstand, dass die SuS verstehen, wie das unregelmäßige Verb estar im Präsens konjugiert wird. Dabei müssen sie die Personalpronomen kennen und verstehen, dass es sich beim Verb estar um ein unregelmäßiges Verb handelt, welches in einigen Teilen von dem ihnen bereits bekannten Konjugationsschema von Verben auf -ar abweicht.
Das Verb estar wurde bereits kurz vor Ende einer Doppelstunde thematisiert und die konjugierten Verbformen wurden gemeinsam aus dem Text „Una sorpresa para Florian“ im Buch herausgearbeitet. Die für die Konjugation benötigten Personalpronomen sind den SuS bereits bekannt, da diese bei der Konjugation der regelmäßigen Verben auf -ar und dem Verb ser eingeführt wurden.
An dieses Vorwissen der SuS soll in der vorliegenden Unterrichtsstunde angeknüpft werden. Einige SuS weisen jedoch immer noch Schwierigkeiten, die Personalpronomen entsprechend der Reihenfolge benennen zu können. Zudem hat mehr als die Hälfte der SuS Schwierigkeiten mit der Konjugation des Verbes estar, da dieses zum einen neu eingeführt worden ist und zum anderen zumindest in der ersten Person Singular von der ihnen bekannten Konjugationsnorm abweicht. Diese Schwierigkeiten gilt es durch methodenreiche Übungs- und Festigungsphasen zu beheben. Weiterhin könnten spielerische Zugänge herangezogen und visuelle Unterstützungsformen in der Klasse angebracht werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lerngruppenanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die Zusammensetzung der Lerngruppe, ihre Lernvoraussetzungen sowie die eingeführten Rituale und Regeln, um daraus Konsequenzen für das Lehrerhandeln abzuleiten.
2. Begründung der didaktischen Entscheidungen incl. Klärung des Lerngegenstands: Hier wird die Relevanz der Grammatikvermittlung im Bildungsplan dargelegt, der Lerngegenstand präzisiert, das angestrebte Lernprodukt definiert und mögliche Hürden bei der Konjugation von estar identifiziert.
3. Kompetenzen/ Lernziele der Stunde: Dieses Kapitel definiert das Schwerpunktlernziel sowie die angestrebten Minimal- und Maximalziele und ordnet diese in den funktionalen kommunikativen Kompetenzrahmen des Bildungsplans ein.
4. Begründung der methodischen Entscheidungen: Hier wird der geplante Unterrichtsverlauf methodisch begründet, wobei der Fokus auf Ritualen, Aktivierung und Sicherung durch Spiel und Tandemarbeit liegt.
5. Verlaufsplanung: Dieses Kapitel bietet eine detaillierte tabellarische Übersicht der Unterrichtsphasen mit zeitlichem Rahmen, Lehrer- und Schüleraktivitäten sowie den eingesetzten Sozialformen und Medien.
6. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen und Materialien, insbesondere des Bildungsplans für die Hamburger Stadtteilschulen.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Unterrichtsentwurf, Grammatik, Konjugation, estar, El barrio, Fachseminarhospitation, Lernvoraussetzungen, Methoden, Didaktik, Kompetenzen, Lernhürden, Sprachbewusstheit, schülerzentriert, Präsens.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf dokumentiert eine geplante Unterrichtsstunde im Fach Spanisch, die im Rahmen einer Fachseminarhospitation durchgeführt wird und sich auf die Konjugation des Verbes estar fokussiert.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Themen sind die grammatische Korrektheit bei der Konjugation unregelmäßiger Verben, die Einbettung in die thematische Einheit El barrio sowie die Förderung der kommunikativen Fertigkeiten.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Hauptziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler das unregelmäßige Verb estar sicher konjugieren können und in der Lage sind, Regeln für dessen korrekte Verwendung im Satzbau abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Vermittlung genutzt?
Es werden verschiedene aktivierende Methoden wie ein Würfelspiel zur Konjugation, Tandembögen zur Partnerarbeit sowie eine tabellarische Erarbeitungsphase genutzt, um Wissen zu festigen und zu reproduzieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Lerngruppenanalyse, die fachdidaktische und methodische Begründung des Vorgehens sowie eine konkrete Verlaufsplanung der Hospitationsstunde.
Welche Schlüsselwörter beschreiben diese Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Fachdidaktik Spanisch, Grammatikunterricht, Konjugation von estar, Unterrichtsplanung und Kompetenzorientierung beschreiben.
Warum spielt die Anwesenheitsliste eine Rolle im Stundenverlauf?
Die Anwesenheitsliste dient als ritualisierter, niedrigschwelliger Einstieg, der allen Schülern einen kurzen, verbindlichen Sprachanlass bietet und die Zielsprache im Unterrichtsalltag festigt.
Welchen Stellenwert nimmt die "Daumenprobe" in der Reflexionsphase ein?
Die Daumenprobe dient als schnelles, visualisiertes Feedbackinstrument, das es der Lehrkraft ermöglicht, den Lernerfolg unmittelbar einzuschätzen und die Schüler zur Selbstevaluation ihrer Lernziele anzuregen.
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- Anonym (Author), 2020, El barrio. Das Verb estar (Spanisch, Gymnasium Klasse 10), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1042249
