Ziel dieser Arbeit soll es sein, zu ermitteln, inwiefern der Lernort Schule, und hier insbesondere der Sportunterricht der Grundschule, einen Beitrag zur Ausbildung von Resilienz bei Schülern und Schülerinnen leisten kann. Zu Beginn der vorliegenden Arbeit sollen zunächst zentrale Begriffe und Konzepte der Resilienzforschung erklärt werden. Im Folgenden soll das Konstrukt der Resilienz aus verschiedenen Disziplinen beleuchtet und wichtige Modelle hierzu präsentiert werden. Hieran anschließend soll anhand der Pionierstudie von Werner und Smith sowie zweier relevanter deutscher Studien die aktuelle Forschungslage skizziert werden.
Im Folgenden soll nun der Fokus nun auf das Umfeld Schule gelegt werden, welche Rahmenbedingungen es für das System Schule für die Förderung von Resilienz gibt, welche Konzepte dahinterstehen, und inwiefern Resilienz im Lehrplan verortet werden kann. Es soll dargestellt werden, welche besondere Eignung und Chance der Sportunterricht zur Anbahnung von Resilienz bietet und welche Anforderungen für ein Gelingen an das Lehrerhandeln und die Lehrerpersönlichkeit geknüpft sind.
Weiterhin soll mittels eines standardisierten Fragebogens in Kombination mit offenen Frageformaten, der durch die Beantwortung einzelner Sportlehrkräfte den Bezug zur Praxis herstellen soll, überprüft werden, inwieweit sich die vorangestellte These dieser Arbeit auch aus der Praxis heraus bestätigen lässt. Die Ergebnisse der Befragung sollen im Anschluss kurz dargestellt und im Folgenden analysiert werden. Daran anschließend soll ein Fazit die gewonnenen Erkenntnisse aus Theorie und Praxis zusammenfassen und vergleichen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigene Fragebogenbefragung von 14 Sportlehrkräften aus Stadt und Landkreis Bamberg
- Fragebogen und Antworten zu fachbezogenen Vorteilen des Sports abgedruckt
- Vergleich der Kauai-, Mannheimer Risikokinder- und Bielefelder Invulnerabilitätsstudie
- 53 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Resilienz – eine Begriffsklärung
2.1 Etymologie
2.2 Definition
2.3. Konzeptionelle Grundlagen der Resilienzforschung
2.3.1 Risikofaktorenkonzept
2.3.2 Schutzfaktorenkonzept
2.3.3 Resilienzfaktoren
2.3.4 Resilienzmodelle
3. Resilienz als multidisziplinäres Konstrukt
3.1 Resilienz aus entwicklungspsychologischer Perspektive
3.2 Resilienz aus biologischer Perspektive
3.3 Salutogenese nach Antonovsky
4. Aktueller Forschungsstand
4.1 Kauai–Studie
4.2 Mannheimer Risikokinderstudie
4.3 Bielefelder Invulnerabilitätsstudie
4.4 Erkenntnisse aus der Präventionsforschung
5. Resilienzförderung im Kontext Schule
5.1 Rahmenbedingungen der Resilienzförderung in der Grundschule
5.2 Fachbezogene Vorteile des Sportunterrichts für die Resilienzförderung
5.2.1 Verortung im bayerischen LehrplanPlus
5.2.2 Resilienz durch Bewegung
5.2.3 Ableitungen für einen resilienzfördernden Sportunterricht
5.2.4 Ableitungen für die Lehrerpersönlichkeit und das Lehrerhandeln
6. Ergebnisse der Befragung von Lehrkräften
7. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welchen Beitrag die Schule und insbesondere der Sportunterricht in der Grundschule zur Entwicklung von Resilienz leisten können. Sie fragt nach Risiken und Schutzfaktoren der kindlichen Entwicklung und danach, welche pädagogischen Handlungsmöglichkeiten sich daraus für den Unterricht und die Lehrkräfte ergeben.
- Begriffe, Risiko- und Schutzfaktoren sowie Modelle der Resilienz
- Entwicklungspsychologische, biologische und salutogenetische Perspektiven
- Ausgewählte Längsschnittstudien und Erkenntnisse der Präventionsforschung
- Schulische Rahmenbedingungen und bayerischer LehrplanPlus
- Bewegung, Unterrichtsgestaltung und Handeln der Lehrkraft
- Fragebogenbefragung von Sportlehrkräften im Raum Bamberg
Auszug aus dem Buch
5.2.3 Ableitungen für einen resilienzfördernden Sportunterricht
Es stellt sich heraus, dass Sportunterricht also besonders an den Resilienzfaktoren der personalen sowie sozialen Ebene anknüpfen kann. Die Empirie hat übereinstimmend sechs Faktoren benennen können, die die Resilienz einer Person in besonderem Maße unterstützen: die Selbstwahrnehmung, die Selbstwirksamkeit, die Selbststeuerung, die soziale Kompetenz, die adaptiven Bewältigungsprozesse und das Problemlösen. Somit gilt es auch einen resilienzfördernden Sportunterricht so zu gestalten, dass eben jene Bereiche dort angebahnt werden können.
Ein zentraler Faktor ist zunächst die Selbstwahrnehmung. Sie beinhaltet die ganzheitliche Wahrnehmung der eigenen Person und ermöglicht darüber hinaus auch die Fremdwahrnehmung, also die Fähigkeit, sich aus einer Außenperspektive zu betrachten und so auch Positionen und Reaktionen anderer adäquat interpretieren zu können. Im Sportunterricht spielen in diesem Zusammenhang die Wahrnehmung des eigenen Körpers und möglichst unterschiedliche Körpererfahrungen, die in der Interaktion mit seiner Umwelt geschehen, eine wichtige Rolle. So sollte der Unterricht zahlreiche Angebote bereitstellen, den Körper in unterschiedlichen Bewegungsvariationen, Körperlagen und Erregungszuständen zu erleben und, mindestens ebenso wichtig, Raum geben, diese Erfahrungen zu reflektieren.
Im Bereich der Selbstwirksamkeit sollen die Schüler und Schülerinnen ein Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten erfahren. Dies ist stark an die Voraussetzung geknüpft sich auch tatsächlich als „gelingender Mensch“ zu erleben. Erfolgserfahrungen sind somit das direkteste und wirksamste Mittel, um eben jenes Selbstvertrauen zu generieren. Hieraus resultiert allerdings nicht, dass Leistungsanforderungen so niedrig anzusetzen sind, dass allen Schülern und Schülerinnen zu jeder Zeit ein Erfolg garantiert ist. Da vermeintlich „einfache“ Aufgaben mit keiner großen Anstrengung verbunden sind, wird aus deren Bewältigung auch kein Selbstvertrauen geschöpft. Ideal ist es hingegen, wenn die Anforderungen gerade so hochgesteckt werden, dass sie von den Schülern und Schülerinnen mit angepasster Anstrengung erreicht werden können. Dies erfordert an dieser Stelle von der Lehrkraft ein gutes Gespür für Individualisierung, um so die richtige Passung zwischen Anforderungs- und Bewältigungspotenzial der Schüler zu finden. Gleichwohl sollten die Schüler aber auch die Chance bekommen, ihr Potenzial selbst einzuschätzen und sich an der eigenen Wahrnehmung ihrer Fähigkeiten orientieren zu können. Wichtig ist in jedem Falle, dass Schüler die so gemachten Erfolge eindeutig als ihre persönlichen interpretieren können, um Selbstvertrauen zu erhöhen. Erfolge, die von den Schülern und Schülerinnen aufgrund geringen Selbstvertrauens eher auf Glück oder Zufall zurückgeführt werden, korrelieren nicht mit einem positiven Gefühl der Selbstwirksamkeit. Sportlehrkräfte können diese falsche Zuordnung verhindern, indem sie durch gezielte Leistungsrückmeldung eine Zuschreibung auf die Fähigkeiten des Schülers oder der Schülerin aufzeigen. Misserfolge hingegen sollten möglichst nicht ihre Ursache in der Person des Schülers finden, sondern auf veränderbare Ursachen (z.B. mehr Konzentration) zurückgeführt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die Bedeutung kindlicher Widerstandsfähigkeit und formuliert die Frage nach dem Beitrag des Grundschulsports zur Resilienzförderung.
2. Resilienz – eine Begriffsklärung: Das Kapitel definiert Resilienz und stellt Risiko- und Schutzfaktoren, erwerbbare Resilienzfaktoren sowie verschiedene Erklärungsmodelle vor.
3. Resilienz als multidisziplinäres Konstrukt: Entwicklungspsychologische und biologische Perspektiven werden mit Antonovskys Konzept der Salutogenese verbunden.
4. Aktueller Forschungsstand: Drei Resilienzstudien und Befunde der Präventionsforschung bilden die Grundlage für die spätere Betrachtung der pädagogischen Praxis.
5. Resilienzförderung im Kontext Schule: Das Kapitel behandelt schulische Rahmenbedingungen, den bayerischen Lehrplan und die Potenziale von Bewegung. Daraus werden Anregungen für die Unterrichtsgestaltung und das Handeln der Lehrkraft abgeleitet.
6. Ergebnisse der Befragung von Lehrkräften: Die Antworten von 14 Sportlehrkräften aus Stadt und Landkreis Bamberg werden ausgewertet und mit den theoretischen Überlegungen in Beziehung gesetzt.
7. Fazit: Das Fazit führt die theoretischen und praktischen Überlegungen zusammen und ordnet die Möglichkeiten schulischer Resilienzförderung ein.
Schlüsselwörter
Resilienz, Resilienzförderung, Grundschule, Sportunterricht, Bewegung, Risikofaktoren, Schutzfaktoren, Selbstwirksamkeit, Selbstwahrnehmung, soziale Kompetenz, Prävention, Lehrkräftebefragung, LehrplanPlus
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Frage, wie die Grundschule und insbesondere der Sportunterricht die psychische Widerstandsfähigkeit von Kindern fördern können.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Risiko- und Schutzfaktoren, Resilienzmodelle, Prävention, Bewegung, schulische Rahmenbedingungen und die Rolle der Lehrkraft.
Was ist das Ziel der Untersuchung?
Untersucht wird, welchen Beitrag der Grundschulsport zur Ausbildung von Resilienz leisten kann und welche Folgerungen sich für die pädagogische Praxis ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit verbindet eine Auswertung wissenschaftlicher Literatur und ausgewählter Studien mit einer eigenen Fragebogenbefragung. Deren geschlossene Fragen und Skalen werden durch offene Fragen ergänzt.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Grundlagen der Resilienzforschung, stellt Studien und Präventionsansätze vor und entwickelt daraus Überlegungen für einen resilienzfördernden Sportunterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Resilienz, Grundschule, Sportunterricht, Schutzfaktoren, Selbstwirksamkeit, Bewegung und Prävention.
Welche Studien zur Resilienz werden näher betrachtet?
Die Arbeit behandelt die Kauai-Studie, die Mannheimer Risikokinderstudie und die Bielefelder Invulnerabilitätsstudie.
Wie ist die Lehrkräftebefragung angelegt?
Vierzehn Sportlehrkräfte aus Stadt und Landkreis Bamberg beantworteten einen Fragebogen zu Risikofaktoren, Lehrerhandeln und Möglichkeiten der Resilienzförderung im Sport. Die Arbeit weist darauf hin, dass die Stichprobe keine allgemeingültigen Aussagen erlaubt.
Welche Bedeutung haben Niederlagen im Sportunterricht?
Die Arbeit betrachtet Niederlagen als Gelegenheiten, den Umgang mit Enttäuschung, die Reflexion von Ursachen und die Entwicklung realistischer Ziele in einem geschützten Rahmen zu üben.
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- Anonym (Author), 2021, Resilienzförderung im Sportunterricht der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1045246
