Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie digitale Medien und ihr didaktisches Potential zielführend in die Deutschpraxis der Primarstufe eingebunden werden können. Mit Hilfe einer durch ‚Augmented Reality‘ gestalteten Unterrichtsumgebung soll eine den literaturdidaktischen Ansprüchen gerechte Unterrichtskonzeption für die Rezeption von Bilderbüchern dargestellt und erprobt werden, um im Anschluss daran den Versuch zu unternehmen, Implikationen für die Schulpraxis abzuleiten.
Die Bearbeitung der Forschungsfrage erfolgt in einem dreigliedrigen Aufbau. Im ersten Teil der Arbeit, der Einleitung, werden die Problemstellung und die aktuelle Relevanz, die Ziele und der Aufbau dieser Arbeit sowie der Stand der Forschung thematisiert. Der Hauptteil befasst sich mit dem Gegenstand der ‚Augmented Reality‘. Dabei erfolgt eine explizite Betrachtung der Funktionalität augmentierter Inhalte sowie ein Einblick in die technisch notwendigen Produktionsvoraussetzungen und die für die Schulpraxis möglichen didaktischen Potentiale. Daran anschließend wird mit der Unterrichtskonzeption des ‚Symmedialen Literaturunterrichts‘ von FREDERKING eine Form des mediengestützten Deutschunterrichtes aufgezeigt, der für die Einbettung augmentierter Inhalte als geeignet erscheint. Abschließend sollen ausschnittsweise anhand ausgewählter Aspekte des literarischen Lernens nach SPINNER wesentliche Merkmale eines gelungenen Literaturunterrichtes aufgezeigt werden. Den Schluss dieser Arbeit bildet die Darstellung und Reflexion der Unterrichtseinheit der Bilderbuchrezeption mittels augmentierter Inhalte.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Problemstellung und aktuelle Relevanz
1.2 Ziele und Aufbau der Arbeit
1.3 Aktueller Forschungsstand
1.3.1 Medienkonsum von Kindern und Jugendlichen
1.3.2 Bedeutung digitaler Medien für den Deutschunterricht
1.3.3 Der didaktische Wert des Digitalen im Deutschunterricht
2 Begriffsklärung Medium
3 Augmented Reality
3.1 Eine neue Technologie verändert die Wahrnehmung
3.2 Abgrenzung verschiedener Realitätskonstrukte
3.3 Technische Grundlagen
3.4 Augmented Reality und Bildung
4 Symmedialer Literaturunterricht
4.1 Abgrenzung zu anderen Unterrichtskonzeptionen
4.2 Konzeptionsverständnis nach Frederking
4.3 Merkmale des symmedialen Literaturunterrichts
4.4 Resümee
5 Ausgewählte Aspekte literarischen Lernens nach Spinner
6 Schulpraktische Erprobung
6.1 Das Bilderbuch
6.2 Aufbau der Unterrichtsstunde
6.3 Empfehlungen für die Schulpraxis
7 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das didaktische Potenzial von Augmented Reality (AR) zur Einbindung in den Deutschunterricht der Primarstufe, um eine zeitgemäße, medienorientierte Unterrichtskonzeption für die Rezeption von Bilderbüchern zu entwickeln und zu erproben.
- Integration digitaler Medien in den Deutschunterricht der Grundschule
- Analyse von Augmented Reality als Werkzeug zur Leseförderung
- Konzeption eines symmedialen Literaturunterrichts
- Durchführung und Reflexion einer schulpraktischen Erprobung
- Verbindung von Bilderbuchkultur mit digitalen Interaktionsmöglichkeiten
Auszug aus dem Buch
3.1 Eine neue Technologie verändert die Wahrnehmung
„Es geht nicht mehr um die Frage, ob digital oder nicht digital – sondern um die Verbindung beider Welten“ 37
Mit diesem Zitat zeigt HEGENWALD deutlich auf, dass wir uns im Jahr 2018 bezüglich der Digitalisierung von Lebenswelten auf einer neuen Stufe befinden, auf der nicht mehr die Frage einer Integration digitaler Medien zur Antwort ansteht, sondern die Art und Weise, wie wir mit ihnen zukünftige Lebenswelten gestalten wollen, in den Mittelpunkt der Überlegungen rückt.
Spätestens seit dem globalen Erfolg des Smartphone-Spiels ‚Pokémon GO‘ sind augmentierte Inhalte massentauglich geworden38. Das im Juli 2016 veröffentlichte Spiel bricht nach Angaben der Zeitschrift ‚Forbes‘ alle Rekorde und gilt als die bisher am häufigsten erworbene Smartphone-App überhaupt39. Ziel des Spiels ist es, so viele Pokémon wie möglich einzufangen. Immer wenn der Nutzer ein in der Nähe befindliches Pokémon entdeckt, wird dieses als augmentiertes Element auf dem Smartphone angezeigt und in das von der internen Kamera aufgenommene Abbild der realen Welt eingefügt (Abb. 1). Dies ist jedoch nur ein Beispiel für die Gestaltung von Augmented-Reality-Umgebungen. Auch im Bereich der Kommunikation sind diese wiederzufinden. Hier dienen sie beispielsweise zur Erweiterung des klassischen Buchmediums mit dynamischen und interaktiven Elementen (LeYo! oder SuperBuch)40.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung thematisiert die Notwendigkeit, digitale Medien als neue Schlüsselqualifikation in den Deutschunterricht der Primarstufe zu integrieren.
2 Begriffsklärung Medium: Das Kapitel bietet eine medientheoretische Einordnung, um den Begriff des Mediums als Vermittler von Informationen zu definieren.
3 Augmented Reality: Dieses Kapitel erläutert die technischen Grundlagen und Bildungspotenziale von Augmented Reality für die moderne Unterrichtsgestaltung.
4 Symmedialer Literaturunterricht: Der Abschnitt diskutiert ein Unterrichtskonzept, das digitale und analoge Medien synergetisch miteinander verknüpft.
5 Ausgewählte Aspekte literarischen Lernens nach Spinner: Dieses Kapitel verknüpft das literarische Lernen nach Kaspar Spinner mit den neuen Möglichkeiten der Medienrezeption.
6 Schulpraktische Erprobung: Hier wird die praktische Umsetzung eines symmedialen Unterrichtsmodells anhand eines Bilderbuch-Projekts mit Augmented Reality geschildert.
7 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bewertet die Potenziale sowie die Herausforderungen von AR-Inhalten im schulischen Alltag.
Schlüsselwörter
Augmented Reality, Deutschunterricht, Primarstufe, Bilderbuch, Symmedialer Unterricht, Medienkompetenz, Digitalisierung, Literarisches Lernen, Leseförderung, Mediendidaktik, Unterrichtskonzeption, Interaktivität, Lebenswelt, Schulpraxis, Rezeptionskompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Einsatzmöglichkeiten von Augmented Reality (AR) im Deutschunterricht, um eine moderne, medienorientierte Rezeption von Bilderbüchern in der Grundschule zu ermöglichen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den Schwerpunkten zählen die Digitalisierung von Bildungsprozessen, medientheoretische Grundlagen, die Konzeption des symmedialen Literaturunterrichts sowie die schulpraktische Anwendung von AR-Technologien.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, eine didaktisch begründete Unterrichtskonzeption zu entwickeln, die digitale Medien sinnvoll in die Auseinandersetzung mit Literatur integriert und dadurch das literarische Lernen fördert.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung des Forschungsstandes und wird durch eine schulpraktische Erprobung (Fallstudie) an einer 2. Klasse ergänzt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung von Medien und Augmented Reality, die Erläuterung des symmedialen Literaturunterrichts sowie die detaillierte Beschreibung der praktischen Erprobung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Augmented Reality, Symmedialität, Bilderbuch, Medienkompetenz und Literaturunterricht bestimmt.
Wie unterscheidet sich die Augmented Reality von Virtual Reality in diesem Kontext?
Während VR die reale Welt vollständig ausblendet und durch virtuelle Umgebungen ersetzt, ergänzt AR die reale Umgebung um digitale Informationen, wodurch eine hybride Interaktionsform entsteht.
Welche Bedeutung hat das Bilderbuch im Rahmen der schulpraktischen Erprobung?
Das Bilderbuch dient als zentraler Gegenstand der Literaturerfahrung, der durch digitale AR-Inhalte angereichert wird, um die aktive Auseinandersetzung der Kinder mit dem Stoff zu vertiefen.
- Arbeit zitieren
- Daniel Gottschalk (Autor:in), 2018, Augmented Reality. Symmediale Rezeption von Bilderbüchern in einer erweiterten Realität (Deutsch, Primarstufe, 2. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1059990
