Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich somit mit der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern und wie diese so gestaltet werden kann, dass sie das Lernen besonders fördert. Dafür wird zunächst in einem theoretischen Teil ein Überblick über die verschiedenen Definitionen der lernförderlichen Unterrichtskommunikation gegeben. Des Weiteren werden Möglichkeiten der Aus-, Fort- und Weiterbildung in diesem Bereich beschrieben und bewertet. Daran schließen sich meine eigenen Beobachtungen an meiner Praxisschule bezüglich der Kommunikation, die Planung, Begründung und Durchführung einer von der Autorin selbst gehaltenen Unterrichtsstunde sowie eine Reflexion an. Abschließend werden ein Fazit gezogen und mögliche Konsequenzen diskutiert.
Die Interaktion zwischen Lehrkräften und Schülern ist von enormer Wichtigkeit, damit die Thematik von den Schülern vollständig durchdrungen werden kann, diese zum Nachdenken angeregt werden und das Lernen auf diese Weise auch leichter fallen kann. Hierbei ist allerdings zu beachten, dass nicht nur die Menge der Interaktion, sondern vor allem die Art und Weise entscheidend ist, inwiefern das Erreichen der Kompetenzen verbessert werden kann. Oft neigt man im Unterrichtsgespräch dazu, Monologe oder Dialoge zu führen, was bei den übrigen, nicht am Gespräch beteiligten Schülern in den meisten Fällen zu einer nachlassenden Konzentration führt. Viele Autoren, wie beispielsweise Alexander oder Michaels und O`Connor, beschäftigen sich mit der lernförderlichen Unterrichtskommunikation und betonen ebenso die Relevanz dieses Themas.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Auseinandersetzung
3 Praktische Umsetzung und Reflexion
4 Fazit
5 Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Interaktion zwischen Lehrkräften und Schülern im Unterricht und analysiert, wie diese durch gezielte kommunikative Strategien lernförderlich gestaltet werden kann, um Lernprozesse nachhaltig zu unterstützen.
- Grundlagen und Definitionen lernförderlicher Unterrichtskommunikation
- Unterscheidung zwischen lehrergelenktem Unterricht und dialogischem Lernen
- Einsatz von „Talk Moves“ zur Aktivierung von Schülern
- Möglichkeiten der Aus-, Fort- und Weiterbildung für Lehrkräfte
- Reflexion einer selbstgehaltenen Unterrichtsstunde in der Praxis
Auszug aus dem Buch
Theoretische Auseinandersetzung
Der Begriff „lernförderliche Unterrichtskommunikation“ wird bei den verschiedenen Forschungsrichtungen unterschiedlich definiert. Alexander (2018, S.2) sagt dazu: „there is no single and agreed denition of the term ‘dialogic teaching’. It would be somewhat paradoxical if having intimated the liberality of dialogue this were not the case“. Eine mögliche Definition ist die von Alexander (2005, S.34): „Dialogic teaching harnesses the power of talk to engage children, stimulate and extend their thinking, and advance their learning and understanding“. Das bedeutet, dass mithilfe des Sprechens der Lernvorgang bei den Schülern angeregt werden soll. Daraus folgt, dass lernförderlich so viel wie „Schüler und Schülerinnen lernen“ bedeutet.
Eine andere Definition stammt von Michaels und O`Connor (2012, S.1). Für sie ist lernförderliche Unterrichtskommunikation, dass jeder Schüler ein Teil des Gesprächs ist und auch versteht, was die Lehrkraft oder Mitschüler sagen. Des Weiteren sind die Schüler motiviert, sich am Unterrichtsgespräch zu beteiligen und wollen ihre Ideen mit der Klasse teilen. Wo liegt der Unterschied zu der Unterrichtsform, wie wir sie kennen und was sind die Vorteile der lernförderlichen Kommunikation?
Viele Lehrer haben eine Routine ihres Unterrichts entwickelt. Diese ist meist lehrergelenkt sowie einseitig und folgt demnach dem I-R-F Muster. Zuerst kommt es zur Initiation. Hierbei erklärt der Lehrer einen Sachverhalt. Es folgt der Response, bei welchem meist nur ein Schüler oder eine Schülerin aufgefordert werden, die gestellte Frage der Lehrkraft zu beantworten. Abschließend gibt der Lehrer ein Feedback zu der Antwort. Bei diesem Muster erfolgt nur wenig Interaktion. Dies hat zur Folge, dass nur wenige und meist die leistungsstärkeren Schüler beteiligt sind. Diese aktiven Schüler lernen mehr und profitieren vom Unterrichtsgespräch, die anderen hingegen nicht. Forschungen haben ergeben, dass dieses I-R-F-Muster die Motivation und Leistungsfähigkeit der Schüler einschränkt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert die Motivation für die Arbeit aus der Perspektive des Praxissemesters und stellt die zentrale Bedeutung der Lehrer-Schüler-Interaktion für den Lernerfolg heraus.
2 Theoretische Auseinandersetzung: Dieses Kapitel definiert den Begriff der lernförderlichen Unterrichtskommunikation, vergleicht klassische Unterrichtsmuster mit dialogischen Ansätzen und stellt Strategien zur Lehrerprofessionalisierung vor.
3 Praktische Umsetzung und Reflexion: Hier wird der Transfer der Theorie in die Unterrichtspraxis beschrieben, inklusive der Planung einer Unterrichtsstunde und einer kritischen Auseinandersetzung mit den gemachten Erfahrungen.
4 Fazit: Das Fazit fasst die Relevanz der dialogorientierten Unterrichtsgestaltung zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit, entsprechende Kompetenzen bereits in der Lehramtsausbildung zu verankern.
5 Literaturverzeichnis: Das Verzeichnis listet die verwendeten wissenschaftlichen Quellen und Studien auf, auf die sich die Arbeit stützt.
Schlüsselwörter
Lernförderliche Unterrichtskommunikation, Dialogic Teaching, Interaktion, Lehrer-Schüler-Gespräch, I-R-F-Muster, Talk Moves, Lehrerausbildung, Unterrichtsplanung, Reflexion, Sprachförderung, Aktives Lernen, Kompetenzentwicklung, Praxissemester, Didaktik, Kommunikation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung der Kommunikation zwischen Lehrkräften und Schülern und wie diese gestaltet werden muss, um Lernprozesse im Unterricht effektiv zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den Schwerpunkten zählen die theoretische Fundierung lernförderlicher Kommunikation, die Analyse von Unterrichtsgesprächen, Möglichkeiten der Lehrerfortbildung sowie die praktische Anwendung im Schulalltag.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, zu untersuchen, wie durch eine bewusste Gestaltung der Unterrichtskommunikation die Aktivierung und Motivation der Schüler gesteigert und das Erreichen von Lernzielen verbessert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf theoretische Ansätze der Dialogforschung (z. B. Alexander, Michaels & O'Connor) und verbindet diese mit einer reflexiven Analyse ihrer eigenen Unterrichtspraxis während des Praxissemesters.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung verschiedener Definitionen und Kommunikationsmodelle sowie in einen praktischen Teil, in dem die Planung und Durchführung einer Unterrichtsstunde zur Kommasetzung reflektiert wird.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere lernförderliche Unterrichtskommunikation, Dialogic Teaching, Interaktion, Lehrerausbildung und Reflexion.
Welche Rolle spielen die "Talk Moves" in diesem Dokument?
„Talk Moves“ dienen als spezifische Strategien der Tiefenstruktur, um den Austausch von Ideen im Unterricht zu fördern, Schüler zum Argumentieren anzuregen und das gegenseitige Zuhören zu stärken.
Wie bewertet die Autorin die Herausforderungen des Fernunterrichts im Kontext ihrer Arbeit?
Die Autorin stellt fest, dass die Kommunikation in der Distanz durch fehlende Absprachen und erschwerte Erreichbarkeit der Schüler vor große Herausforderungen gestellt wurde, was die Wichtigkeit stabiler Kommunikationsstrukturen verdeutlicht.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2020, Lernförderliche Unterrichtskommunikation. Einsatz und Reflexion der Theorie in der Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1064557
