Als Lehrer ist man idealerweise darum bemüht, seinen Schülern und Schülerinnen die Unterrichtsinhalte so anschaulich wie möglich zu vermitteln, damit diese bereits im Verlauf der Stunde die Thematik verstehen und dafür begeistert werden können.
Allerdings hört man immer wieder von Seiten der Lehrer, dass die Unterrichtsstunde nicht wie gewünscht verlief, da die Schüler die Anweisungen nicht befolgten oder kein Interesse am Thema zeigten. Ebenso sind auch die Schüler des Öfteren nicht zufrieden mit der Art und Weise der Lehrkraft, den Unterricht zu halten. Sie beklagen sich über die fehlende Abwechslung in der Gestaltung und unpassende Geschwindigkeit für die Vermittlung der Unterrichtsinhalte. Liegt das Problem wirklich nur auf der Seite der Lehrkraft oder der Schüler?
Die Didaktik im Allgemeinen untersucht, welche Lehr- und Lernprozesse im Unterricht stattfinden und in welchen Wechselwirkungen diese zueinanderstehen. Die Geographiedidaktik als Fachdidaktik im Besonderen beschäftigt sich mit der Frage, wie geographische Erkenntnisse vermittelt und den Schülern angeeignet werden können (BRUCKER 2017:12). Daraus lässt sich schließen, dass es sich anhand der Aussagen als Außenstehender nicht so leicht beurteilen lässt, ob die Lehrkraft oder die Schüler das Problem am misslungenen Unterricht darstellen. Die Auswahl geeigneter Methoden, der gezielte Einsatz von Medien und die Anpassung dieser an das gewünschte Unterrichtsziel sind Aspekte, welche bei der Unterrichtsplanung beachtet werden müssen. Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie eine 90-minütige Unterrichtsstunde in der sechsten Klasse am Gymnasium im Fach Geographie geplant und durchgeführt werden kann.
Behandelt werden erneuerbare Energiequellen unter dem Aspekt, ob diese als Alternative für fossile Brennstoffe eingesetzt werden können. Zunächst wird eine Sachanalyse zu dem Thema durchgeführt. Anschließend folgt eine begründete Auswahl der Problemorientierung und die festgelegten Ziele für die Unterrichtsstunde, ebenso wie der Bezug zu den Vermittlungsinteressen und Raumkonzepten. Im nächsten Punkt wird eine tabellarische Verlaufsplanung mit
methodisch-didaktischen Überlegungen dazu dargestellt. Weiterhin wird die Stunde durch den Lehrplan und die Bildungsstandards legitimiert und die Passung von Ziel, Inhalt und Methode diskutiert.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 „Regenerative Energiequellen als Alternative?“
2.1 Sachanalyse
2.2 Problemorientierung und Ziele der Unterrichtsstunde
2.3 Bezug zu den Vermittlungsinteressen und Raumkonzepten
3 Tabellarische Verlaufsplanung mit methodisch-didaktischen Überlegungen
4 Legitimation durch den Lehrplan und die Bildungsstandards
5 Passung von Ziel, Inhalt und Methode
6 Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Diese Hausarbeit befasst sich mit der didaktischen Planung einer 90-minütigen Geographiestunde für die sechste Klasse am Gymnasium, in der die Rolle erneuerbarer Energien als Alternative zu fossilen Brennstoffen kritisch untersucht wird.
- Sachanalyse zu erneuerbaren Energieformen und deren Vor- und Nachteilen
- Konzeption eines problemorientierten Unterrichtsverlaufs
- Integration fachdidaktischer Raumkonzepte und Vermittlungsinteressen
- Legitimation der Unterrichtsplanung durch Lehrplanvorgaben und Bildungsstandards
- Methodische Reflexion des Unterrichtsgeschehens
Auszug aus dem Buch
2.1 Sachanalyse
Wird im Fach Geographie eine Unterrichtseinheit zu dem Thema Energie geplant, lassen sich neben den fossilen Energieträgern die regenerativen Energien als Alternative dazu in einer Doppelstunde behandeln. Im Lehrplan ist dieses Thema in den grundlegenden Kompetenzen der Klassenstufe sechs verankert (Kapitel 4).
Im Folgenden wird eine Sachanalyse durchgeführt, in welcher die Fragen geklärt werden sollen, was regenerative Energien sind, welche Formen es gibt und ob sie eine Alternative darstellen.
Regenerative Energien, auch erneuerbare Energien genannt, sind natürliche Energieformen, welche im Gegensatz zu den fossilen Brennstoffen unerschöpflich sind oder sich erneuern können (N.N. 2016). Anschließend werden ausgewählte Formen beschrieben und ihre Vorteile und Nachteile dargestellt.
Die Windkraft ist die meistgenutzte Form der regenerativen Energien. Hierbei wird die Bewegungsenergie der Luftmassen genutzt und Energie mithilfe von Windkraftanlagen gewonnen. Durch die bewegten Luftmassen werden die Flügel der Windräder in Bewegung versetzt. In einem angeschlossenen Generator wird die Bewegungsenergie zu elektrischem Strom umgewandelt. Die Menge der gewonnenen Energie ist abhängig von der Windstärke, da bei zu starkem Wind die Windräder abgeschaltet werden, um sie vor Überlastung zu schützen. Der entstandene Strom ist günstig und Windenergie ist kostenfrei und dauerhaft vorhanden. Neben diesen Vorteilen gibt es auch Nachteile dieser Form der Energiegewinnung. Der Bau von Windparks wird von Naturschützern oder der ansässigen Bevölkerung als Landschaftszerstörung angesehen und die Windkraft ist keine zuverlässige Quelle aufgrund der unterschiedlichen Stärke des Windes (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Vorstellung der Problemstellung, warum geplanter Geographieunterricht trotz sorgfältiger Vorbereitung auf Schwierigkeiten stoßen kann und Zielsetzung der Arbeit.
2 „Regenerative Energiequellen als Alternative?“: Fachliche Auseinandersetzung mit dem Thema erneuerbare Energien sowie theoretische Begründung der Problemorientierung, Lernziele und didaktischer Konzepte.
3 Tabellarische Verlaufsplanung mit methodisch-didaktischen Überlegungen: Konkrete Darstellung des zeitlichen Ablaufs der 90-minütigen Unterrichtsstunde mit Erläuterung der gewählten Methoden.
4 Legitimation durch den Lehrplan und die Bildungsstandards: Herleitung der geförderten Kompetenzen anhand des Thüringer Lehrplans und nationaler Bildungsstandards für das Fach Geographie.
5 Passung von Ziel, Inhalt und Methode: Kritische Reflexion der gewählten Unterrichtsmethoden (Brainstorming, Gruppenarbeit) in Bezug auf ihre Wirksamkeit für den Lernprozess.
6 Zusammenfassung: Resümee über die geplante Unterrichtseinheit und Bestätigung, dass durchdachte Planung wesentlich für den Unterrichtserfolg ist.
Schlüsselwörter
Geographiedidaktik, Unterrichtsplanung, Regenerative Energien, Erneuerbare Energien, Problemorientierung, Geographieunterricht, Vermittlungsinteresse, Raumkonzepte, Bildungsstandards, Lehrplan, Sachanalyse, Gruppenarbeit, Nachhaltigkeit, Fossile Brennstoffe, Fachkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Planung einer 90-minütigen Unterrichtsstunde zum Thema erneuerbare Energien für die sechste Jahrgangsstufe am Gymnasium.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Fokus stehen die Sachanalyse zu erneuerbaren Energieträgern, die methodisch-didaktische Verlaufsplanung sowie die Legitimation durch den Lehrplan und Bildungsstandards.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie eine Unterrichtsstunde geplant werden muss, damit sie fachlich fundiert ist und gleichzeitig Schülerinnen und Schüler für ein komplexes Thema begeistert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine didaktische Hausarbeit, die auf fachwissenschaftlicher Literatur und didaktischen Theorien zur Unterrichtsgestaltung basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Sachanalyse, die didaktische Begründung der Problemorientierung, einen detaillierten Verlaufsplan sowie die Evaluation der eingesetzten Methoden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Geographiedidaktik, Unterrichtsplanung, Erneuerbare Energien, Problemorientierung und Kompetenzorientierung.
Warum wurde das Thema der regenerativen Energien gewählt?
Es wurde gewählt, da es ein hochaktuelles Thema ist, das die Schüler betrifft und sich hervorragend eignet, um die Frage nach der Zukunft der fossilen Energieträger problemorientiert zu bearbeiten.
Welchen Stellenwert hat die Gruppenarbeit in dieser Unterrichtsplanung?
Die Gruppenarbeit dient der aktiven Erarbeitung verschiedener Energieformen und fördert maßgeblich die Sozialkompetenz sowie die Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler.
- Citar trabajo
- Anonym (Autor), 2019, Wie plane ich meinen Unterricht? Geographiedidaktik am Beispiel regenerativer Energien, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1064641
