Dieser Essay beschäftigt sich mit der Bedeutung der Archäologie als geschichtswissenschaftliche Disziplin für den Unterricht an bayerischen und fränkischen Schulen.
Nach der Verabschiedung des 'Weißenburger Memorandums‘' 2004, welches sowohl Möglichkeiten einer schulischen Auseinandersetzung mit Archäologie aufzeigen, die Wichtigkeit der Archäologie als geschichtswissenschaftliche Disziplin für den Unterricht herausstellen als auch Bedingungen zur tatsächlichen Auseinandersetzung mit archäologischen Arbeitsweisen im Schulunterricht aufweisen sollte, hat sich formell einiges getan. So soll den Schülerinnen und Schülern laut bayerischem Lehrplan für die 6. Jahrgangsstufe des Gymnasiums die Bedeutung der Archäologie vermittelt werden, sodass sie unter anderem begreifen, wie das Imperium Romanum das Leben in den Provinzen, insbesondere im Gebiet des heutigen Bayern geprägt hat. Sie werten dabei gegenständliche Quellen oder aktuelle Darstellungen archäologischer Befunde aus.
Auch für andere Schulformen ist vorgesehen, dass Schülerinnen und Schüler archäologische Arbeitstechniken kennenlernen, um beispielhaft den Weg vom archäologischen Befund zur Aussage über die Lebensumstände der damaligen Menschen nachvollziehen zu können. Neben der erwähnten Beschäftigung mit dem Römischen Reich sollen an der Realschule zudem Altsteinzeit und Jungsteinzeit sowie die Kelten durch eine Befassung mit Archäologie beleuchtet werden.
Doch inwiefern stellt dies eine Bereicherung zum klassischen Geschichtsunterricht dar? Welcher Zugewinn für die Schülerinnen und Schülern ergibt sich, insbesondere in Hinblick auf die Schulung von Kompetenzen, aus diesem zusätzlichen Lehrstoff? Und wie kann eine solche Beschäftigung mit Archäologie konkret innerhalb und außerhalb der Schulen in Bayern aussehen?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Problemstellung
2. Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht
2.1 Sachkompetenz
2.2 Methodenkompetenz
2.3 Narrative Kompetenz
2.4 Urteilskompetenz
2.5 Orientierungskompetenz
3. Potenziale außerschulischer Lernorte
4. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial der Archäologie als geschichtswissenschaftliche Disziplin zur Bereicherung des modernen Geschichtsunterrichts in Bayern. Im Fokus steht dabei die Frage, wie archäologische Inhalte und Arbeitsweisen zur Förderung der im LehrplanPLUS verankerten Kompetenzbereiche beitragen können und welche Rolle außerschulische Lernorte dabei einnehmen.
- Verbindung von Archäologie und schulischer Kompetenzvermittlung
- Implementierung archäologischer Arbeitsweisen in den Unterricht
- Nutzung außerschulischer Lernorte zur historisch-kulturellen Bildung
- Förderung der Sach-, Methoden-, Urteils- und Orientierungskompetenz
- Bedeutung der Archäologie über die Antike hinaus
Auszug aus dem Buch
Potenziale außerschulischer Lernorte
In den verschiedenen Beispielen zu den fünf Kompetenzbereichen im Geschichtsunterricht zeigt sich, dass die Auseinandersetzung mit archäologischen Befunden sowohl innerhalb als auch außerhalb der Institution Schule stattfinden kann. Da innerhalb von Schulen meist wohl nur Abbildungen von Befunden, oder in Einzelfällen abhängig von der Lehrkraft Repliken, als Unterrichtsmaterial dienen können, soll im Folgenden noch auf das Potenzial außerschulischer Lernorte eingegangen werden, wobei diese als „didaktisch-pädagogisch ergiebige Informations-, Erfahrungs- und Tätigkeitsorte, die außerhalb der Klassenräume ein aktives Erkunden und Lernen ermöglichen“, beschreibbar sind. Hierbei können sowohl primär für den geschichtsvermittelnden oder -bewahrenden Zweck eingerichtete Lernorte als auch Orte, die nicht zur lehrenden Vermittlung eingerichtet wurden, als Ausgangspunkt für unterrichtliche Zwecke dienen.
Das Verlassen der schulischen Umgebung soll, je nach Gestaltung des außerschulischen Lernortes, bei Schüler:innen insbesondere Interesse an den historischen Prozessen und der archäologischen Arbeit wecken, aber dient auch „zur Reflektion der eigenen Lebenswelt“. Die folgenden Beispiele sollen in aller Kürze exemplarisch die regionale Vielfalt bayerischer Phänomene widerspiegeln und vermitteln, welch vielfältiges Potenzial sowohl hinsichtlich der Beschaffenheit von Lernorten als auch der zeitlichen Zuordnung dieser – und damit unterschiedlichen Jahrgangsstufen betreffende Inhalte – dem Geschichtsunterricht in dieser Region durch die Beschäftigung mit Archäologie gegenübersteht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Problemstellung: Dieses Kapitel skizziert die historische Entwicklung und die Relevanz der Archäologie im schulischen Kontext sowie die daraus abgeleiteten Forschungsfragen.
2. Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht: Hier wird detailliert erläutert, wie archäologische Fachinhalte die fünf zentralen Kompetenzbereiche des bayerischen LehrplanPLUS (Sach-, Methoden-, narrative, Urteils- und Orientierungskompetenz) konkret fördern.
3. Potenziale außerschulischer Lernorte: Das Kapitel beleuchtet den Mehrwert von Exkursionen zu Grabungsstätten, Museen und Rekonstruktionsbauten für das aktive Lernen und die Reflexion der Lebenswelt der Schüler.
4. Fazit und Ausblick: Der abschließende Teil fasst die Ergebnisse zusammen und fordert eine stärkere Einbindung archäologischer Inhalte auch über die Unterstufen hinaus in den Fachlehrplänen.
Schlüsselwörter
Archäologie, Geschichtsunterricht, LehrplanPLUS, Kompetenzorientierung, außerschulische Lernorte, Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Urteilskompetenz, Denkmalschutz, Bayern, historisches Lernen, Quellenarbeit, Geschichtswissenschaft, Antike, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Bedeutung und Einsatzmöglichkeiten der Archäologie als Fachdisziplin innerhalb des bayerischen Geschichtsunterrichts.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Themenfelder umfassen die Kompetenzorientierung gemäß LehrplanPLUS, die didaktische Aufarbeitung archäologischer Funde und die Nutzung außerschulischer Lernorte.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, welchen spezifischen Zugewinn die Beschäftigung mit Archäologie für die Schulung von Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern bietet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Analyse, die auf einer Auswertung aktueller Bildungsstandards, Lehrplanvorgaben und theoretischer Ansätze der Geschichtsdidaktik basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung der Kompetenzbereiche durch archäologische Beispiele sowie die praktische Anwendung an regionalen außerschulischen Lernorten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte sind Archäologie, Kompetenzorientierung, LehrplanPLUS und außerschulische Lernorte.
Wie unterscheidet sich die Sachkompetenz von der Methodenkompetenz im Kontext der Archäologie?
Die Sachkompetenz bezieht sich auf das Wissen über historische Fakten (z.B. den Limes), während die Methodenkompetenz das Erlernen der analytischen Arbeit mit materiellen Quellen beschreibt.
Welche Rolle spielen außerschulische Lernorte laut der Autorin?
Sie werden als essenzielle Erfahrungsräume verstanden, die über das reine Abbild-Lernen hinausgehen und Interesse an historischen Prozessen sowie Reflexion über die eigene Lebenswelt fördern.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2020, Die Archäologie als Chance für den Geschichtsunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1066478
