Die Unterrichtseinheit für die 10. Klasse eines Gymnasiums setzt sich zum Ziel, den Schülerinnen und Schülern (SuS) Instrumente an die Hand zu geben, um Framing und Frames erkennen, verstehen und werten zu können. Nach einer Sachanalyse und methodisch-didaktischen Vorüberlegungen werden die einzelnen Doppelstunden aufgeführt und reflektiert.
Die SuS sollen ihren eigenen Sprachgebrauch sowie den anderer reflektieren und für Sprache und Rhetorik sensibilisiert werden und dadurch ihr Sprachbewusstsein erweitern. Um dieses Vorhaben zu realisieren, wurde der handlungs- und produktionsorientierte Zugang gewählt, durch welchen anschaulich und eindrücklich dargestellt werden soll, wie präsent dieses Phänomen in unserer Gesellschaft und unserem Alltag ist. Zugleich soll auch ein erleichterter Zugang zur Theorie des Framings geschaffen werden. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Rhetorik in der Politik und der Coronakrise, um durch den Aktualitätsbezug die Schülermotivation aufrechtzuerhalten.
Inhaltsverzeichnis
A ANALYTISCHER TEIL
1 Vorbemerkungen
2 Aufbau der Unterrichtseinheit
2.1 Sachanalyse
2.2 Methodisch-didaktische Vorüberlegungen
2.2.1 Der Framing-Effekt im Deutschunterricht
2.2.2 Erklärvideos im Deutschunterricht
2.3 Kompetenzerwerb und Zielformulierungen
2.4 Strukturierung und Stoffverteilungsplan der Unterrichtseinheit
3 Klassensituation
B UNTERRICHTSPRAKTISCHER TEIL
4 Umsetzungen im Unterricht
4.1 Unterrichtsstunde 1+2: Erstkontakt und Heranführung an den Effekt des Framings
4.1.1 Einzelziele der Stunde
4.1.2 Geplanter Stundenverlauf
4.1.3 Methodisch-didaktische Analyse
4.1.4 Stundenverlauf und Reflexion der Stunde
4.2 Unterrichtsstunden 3+4: Erarbeitung konkreter Ausdrucksweisen anhand aktueller Themen
4.2.1 Einzelziele der Stunde
4.2.2 Geplanter Stundenverlauf
4.2.3 Methodisch-didaktische Analyse
4.2.4 Stundenverlauf und Reflexion der Stunde
4.3 Unterrichtsstunden 5+6: Übertragung des bisher erworbenen Wissens auf die Rhetorik in der Politik
4.3.1 Einzelziele der Stunde
4.3.2 Geplanter Stundenverlauf
4.3.3 Methodisch-didaktische Analyse
4.3.4 Stundenverlauf und Reflexion der Stunde
4.4 Unterrichtsstunde 7+8: Nutzung von Frames - Eine Handlungsempfehlung
4.4.1 Einzelziele der Stunde
4.4.2 Geplanter Stundenverlaufsplan
4.4.3 Methodisch-didaktische Analyse
4.4.4 Stundenverlauf und Reflexion der Stunde
4.5 Unterrichtsstunde 9+10: Vorbereitung auf das Erstellen eines Erklärvideos
4.5.1 Einzelziele der Stunde
4.5.2 Geplanter Stundenverlauf
4.5.3 Methodisch-didaktische Analyse
4.5.4 Stundenverlauf und Reflexion der Stunde
C REFLEXION
5.1 Reflexion der Einheit und weiterführende Überlegungen zum Thema „Framing im Deutschunterricht“
5.2 Reflexion der Produktion von Erklärvideos
D ANLAGEN
Übersicht über die angefügten Materialien
6. Materialien (M)
7. Tafelbilder (T)
8. Schülerergebnisse (S)
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, Schülerinnen und Schülern der 10. Klasse ein Instrumentarium an die Hand zu geben, um das Phänomen „Framing“ in der Sprache – insbesondere in der politischen Rhetorik – zu erkennen, kritisch zu hinterfragen und die zugrundeliegenden Wirkmechanismen zu verstehen.
- Grundlagen des Framing-Effekts und neurobiologische Hintergründe
- Analyse sprachlicher Mittel wie Fahnenwörter, Stigmawörter und Metaphern
- Rolle von Sprache in der politischen Rhetorik am Beispiel der Coronakrise
- Förderung der Urteils- und Entscheidungsfähigkeit durch produktionsorientierten Unterricht
- Einsatz von Erklärvideos als modernes Bildungsmedium zur Kompetenzförderung
Auszug aus dem Buch
1 Vorbemerkungen
„Der Mensch ist ein sprachbegabtes Tier und wird sich immer durch das Wort verführen lassen.“1
Simone de Beauvoir, eine französische Schriftstellerin und Philosophin, konstatiert hier, welche exorbitante Macht das Wort und die Sprache besitzen. Der homo sapiens, der stets als rationales und vernunftgesteuertes Wesen beschrieben wird, wird hier zum „Tier“ degradiert, da die Sprache und Rhetorik den Menschen in seinem Denken und Handeln stark steuern und lenken kann. Der Grund für dieses Phänomen ist, dass Worte bei uns Menschen automatisch gewisse Assoziationen hervorrufen und damit ein Bedeutungskosmos aufgebaut wird, der sich aus unseren bisherigen Erfahrungen mit der Welt speist. Somit wird unsere Wahrnehmung geformt und dadurch auch - direkt oder indirekt und bewusst oder unbewusst - Einfluss auf unsere Denkweise genommen. Diesen Effekt nennt man Framing (deutsch: Einrahmung/Umrahmung).2
Das Phänomen stammt aus den Sozialwissenschaften und wird auch von Neuro- und Kognitionswissenschaftlern eingehend untersucht.3 Die Relevanz für uns als Individuum wird dann ersichtlich, wenn wir erkennen, dass sich einzelne Personen und Institutionen ganz bewusst des Framings bedienen, um uns Rezipienten in eine bestimmte Richtung zu lenken. Spätestens seit Elisabeth Wehling, Linguistin und Kognitionsforscherin, 2017 ein „Framing Manual“ für die ARD geschrieben hat, da der Sender - nach eigenen Angaben - seine Kommunikation reflektieren und verbessern wollte4, wird deutlich, dass sich die Medien bereits der Signifikanz des Effekts und dessen großen Einfluss bewusst sind.
Da speziell Jugendliche in besonderer Weise von medialen Einflüssen geprägt sind und werden, ist es unumgänglich, sie auf das Phänomen des Framings aufmerksam zu machen. Die Integration des Gegenstandes in den Unterricht wird durch die kontinuierliche Aufgabe der Lehrkräfte legitimiert, die Urteils- und Entscheidungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler (SuS) zu fördern und zu festigen. Dies kann nur dann in umfassender Weise geschehen, wenn man den SuS aufzeigt, welche äußeren Faktoren ihre Urteils- und Entscheidungsfähigkeit beeinflussen und beeinträchtigen (können).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Vorbemerkungen: Einführung in das Framing-Phänomen und dessen Relevanz für Jugendliche und den Deutschunterricht zur Förderung der Urteilskompetenz.
2 Aufbau der Unterrichtseinheit: Theoretische Fundierung des Framing-Begriffs sowie medienpädagogische Begründung für den Einsatz von Erklärvideos.
3 Klassensituation: Beschreibung der heterogenen 10. Klasse und der methodischen Ansätze zur Aktivierung der Schülerinnen und Schüler.
4 Umsetzungen im Unterricht: Detaillierte Dokumentation der fünf Doppelstunden, inklusive Zielsetzung, geplantem Verlauf, methodischer Analyse und Reflexion.
5.1 Reflexion der Einheit und weiterführende Überlegungen zum Thema „Framing im Deutschunterricht“: Zusammenfassende Auswertung der pädagogischen Ergebnisse und Ausblick auf künftige Unterrichtsgestaltung.
5.2 Reflexion der Produktion von Erklärvideos: Analyse der schülerseitigen Erstellung von Erklärvideos und der medientechnischen Umsetzung in Eigenregie.
Schlüsselwörter
Framing, Sprachreflexion, Politische Rhetorik, Erklärvideos, Medienkompetenz, Urteilsfähigkeit, Coronakrise, Fahnenwörter, Stigmawörter, Metaphern, Sprachbewusstsein, Framing-Sandwich, Schülerorientierung, Handlungsorientierung, Argumentation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit?
Die Unterrichtseinheit befasst sich mit dem „Framing-Effekt“ und untersucht, wie durch gezielte Wortwahl und Sprache das Denken und Handeln von Menschen beeinflusst werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen die theoretischen Grundlagen des Framings, die Rhetorik in politischen Diskursen (exemplarisch an der Coronakrise) und die produktive Medienarbeit durch die Erstellung von Erklärvideos.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler für die manipulative Macht von Sprache zu sensibilisieren, damit sie Framing erkennen, verstehen und bewerten können, um so ihre eigene Urteilskompetenz zu stärken.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einem handlungs- und produktionsorientierten Ansatz, der u.a. Experimente, Fishbowl-Diskussionen, Experten-Talkshows, Schreibgespräche und die kreative Produktion von Erklärvideos umfasst.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil dokumentiert detailliert fünf Doppelstunden, die vom Erstkontakt mit dem Framing-Effekt über die Analyse politischer Ausdrucksweisen bis hin zur Entwicklung eigener Handlungsempfehlungen und der kreativen Erklärvideo-Erstellung reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Framing, Sprachreflexion, Politische Rhetorik, Medienkompetenz und Urteilsfähigkeit.
Warum wurde das Thema „Rhetorik in der Coronakrise“ gewählt?
Das Thema wurde aufgrund seines hohen Aktualitätsbezugs gewählt, da die Coronakrise die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler unmittelbar betraf und stark von kontroversen medialen und politischen Frames geprägt war.
Welche Vorteile bietet die Erstellung von Erklärvideos?
Die Erstellung fördert das Lernen durch Lehren, zwingt die Schüler dazu, komplexe Inhalte zu durchdringen und auf den Punkt zu bringen, und nutzt die hohe Affinität der „Generation Z“ zu digitalen Medien.
- Citar trabajo
- Kira Fetter (Autor), 2020, Vermittlung von Framing und dessen Einfluss auf Denken und Handeln. Eine projektorientierte Unterrichtseinheit für die 10. Klasse Gymnasium, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1072151
