Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um einen Stundenentwurf zur Einführung in das Perfekt für eine 5. Klasse im Schulfach Deutsch. Dabei werden die individuellen Entwicklungsschwerpunkte der Lehrenden behandelt, ebenso wie die Begründung des Themas, die Erläuterung der jeweiligen Standards und Kompetenzen und die getroffenen didaktischen Überlegungen. Am Ende der Arbeit wird zudem ein ausführlicher Verlaufsplan dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Individueller Entwicklungsschwerpunkt / indiv. Kompetenzentwicklung des Lehrenden
2. Aufbau der Unterrichtseinheit
3. Kompetenzentwicklung im Laufe der Unterrichtseinheit
4. Standards und Kompetenzen
5 . Individuelle Kompetenzentwicklung der Lernenden
6. Begründung des Themas
7. Darstellung des fachlich-inhaltlichen Schwerpunkts
8. Didaktisch-methodische Überlegungen
9. Verlaufsplanung
10. Literatur
Zielsetzung & Themen der Unterrichtseinheit
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit für die 5. Jahrgangsstufe ist die Einführung und Anwendung der Zeitform Perfekt. Die Arbeit fokussiert sich darauf, wie Schülerinnen und Schüler durch kognitive Widersprüche zur korrekten Verwendung grammatikalischer Strukturen gelangen und diese intuitiv sowie regelbasiert in ihren Sprachgebrauch integrieren.
- Einführung der Zeitform Perfekt durch Abgrenzung zum Präteritum
- Nutzung der Think-Pair-Share-Methode zur aktiven Wissensaneignung
- Binnendifferenzierung zur Förderung individueller Lernniveaus
- Stärkung der Sprachbewusstheit durch Reflexion grammatikalischer Regeln
- Anwendung der Hilfsverben „haben“ und „sein“ in der Satzbildung
Auszug aus dem Buch
7. Darstellung des fachlich-inhaltlichen Schwerpunkts
Das Perfekt wird im Deutschen auch als zweite Vergangenheit bezeichnet. Sie wird gebildet aus dem Partizip II des Verbs sowie der korrekten Form des Hilfsverbs „haben“ oder „sein“. Im Deutschen verwenden wir intuitiv zumeist das Perfekt statt dem Präteritum. Laut geltender Grammatikregeln wird das Präteritum vor allem bei schriftlichen Äußerungen verwendet, das Perfekt bei mündlichen Äußerungen und vollendeten Vorgängen in der Vergangenheit, deren Ergebnisse sich bis in die Gegenwart auswirken (Ergebnisbetonung), z.Bsp. „Es hat geregnet. Die Straße ist nass.“
Die Schwierigkeit besteht darin, gerade trotz des Wissens um die grammatikalischen Regelhaftigkeiten und den damit verbundenen Fachbegriffen aus den beiden Vergangenheitsformen die jeweils passende und korrekte Form auszuwählen, da im Deutschen gemeinhin nur mit dem pauschalisierenden Begriff „Vergangenheit“ gearbeitet wird. Intuitiv verwenden wir zum Sprechen und meist auch für schriftliche Äußerungen das Perfekt. Vor allem jüngere Lerner, auch Muttersprachler, zeigen sich gerade hier, wenn sie um die grammatikalischen Hintergründe Bescheid wissen und diese explizit zur Bildung einer Zeitform anwenden sollen, verwirrt und überfordert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Individueller Entwicklungsschwerpunkt / indiv. Kompetenzentwicklung des Lehrenden: Der Lehrende fokussiert sich auf die Gestaltung einer klaren Unterrichtsstruktur und eine präzise Zielorientierung für die Lernenden.
2. Aufbau der Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel gibt einen tabellarischen Überblick über die geplanten Unterrichtsstunden, deren inhaltliche Schwerpunkte und den jeweiligen Standardbezug.
3. Kompetenzentwicklung im Laufe der Unterrichtseinheit: Hier werden die zu erwerbenden Sach-, Sozial-, Methoden- und Personalkompetenzen der Schülerinnen und Schüler definiert.
4. Standards und Kompetenzen: Dieses Kapitel ordnet das Stundenthema in den geltenden Rahmenlehrplan ein und konkretisiert die anzustrebenden Lernziele.
5 . Individuelle Kompetenzentwicklung der Lernenden: Hier wird auf die heterogenen Lernvoraussetzungen der Schüler eingegangen und gezielte Fördermaßnahmen für unterschiedliche Leistungsniveaus beschrieben.
6. Begründung des Themas: Das Kapitel erläutert die didaktische Notwendigkeit des Themas für die sprachliche Entwicklung und das Verständnis grammatikalischer Strukturen.
7. Darstellung des fachlich-inhaltlichen Schwerpunkts: Es wird die grammatikalische Definition und Anwendung des Perfekts im Deutschen sowie dessen Abgrenzung zum Präteritum dargelegt.
8. Didaktisch-methodische Überlegungen: Hier werden die didaktischen Entscheidungen, insbesondere der Einsatz der Think-Pair-Share-Methode, begründet.
9. Verlaufsplanung: Dieses Kapitel enthält eine detaillierte zeitliche Abfolge der Unterrichtsphasen inklusive Lehrertätigkeiten, Sozialformen und Zielsetzungen.
10. Literatur: Auflistung der für den Unterrichtsentwurf verwendeten fachwissenschaftlichen und didaktischen Quellen.
Schlüsselwörter
Perfekt, Präteritum, Zeitformen, Grammatikunterricht, Hilfsverben, Think-Pair-Share, Unterrichtsentwurf, Deutschunterricht, Kompetenzentwicklung, Binnendifferenzierung, Sprachgebrauch, Partizip II, Lernplakat, Sprachbewusstheit, LRS-Förderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf beschreibt eine Unterrichtsstunde für die 5. Klasse im Fach Deutsch, in der die Schülerinnen und Schüler das Perfekt als Zeitform der Vergangenheit kennenlernen und anwenden.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Zentrum stehen die korrekte Bildung des Perfekts, die Verwendung der Hilfsverben „haben“ und „sein“ sowie die bewusste Unterscheidung zwischen Präteritum und Perfekt im Sprachgebrauch.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist, dass die Lernenden ein Verständnis für die Verwendung des Perfekts in der mündlichen Kommunikation entwickeln und dieses durch Umformung von Präteritum-Sätzen in die korrekte Perfekt-Form anwenden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Unterricht eingesetzt?
Die Lehrkraft setzt primär auf die „Think-Pair-Share“-Methode, um den Austausch zwischen stärkeren und schwächeren Schülern zu fördern und individuelle Lernfortschritte zu ermöglichen.
Was wird im inhaltlichen Hauptteil des Entwurfs behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der didaktischen Herleitung des Themas, der Beschreibung der fachlichen Schwerpunkte sowie der detaillierten Verlaufsplanung inklusive der spezifischen Förderung von leistungsschwächeren Schülern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit zeichnet sich durch Begriffe wie Zeitformen, Perfekt, Binnendifferenzierung, Sprachbewusstheit und die methodische Strukturierung von Grammatikunterricht aus.
Warum wird im Unterricht auf die explizite Konjugation der Hilfsverben verzichtet?
Aufgrund der didaktischen Reduktion wurde darauf verzichtet, da die Hilfsverben bereits in vorangegangenen Stunden intensiv geübt wurden und eine parallele Einführung die Lerngruppe überfordern würde.
Wie wird auf unterschiedliche Leistungsniveaus (LRS, Inklusion) reagiert?
Durch den Einsatz von Tippkarten, differenziertem Material mit Satzfragmenten und der gezielten Zusammensetzung von Zweierteams (stark-schwach) wird eine individuelle Unterstützung gewährleistet.
Warum ist das künstliche Erzeugen eines kognitiven Widerspruchs zu Beginn wichtig?
Der Widerspruch, einen Dialog im unpassenden Präteritum zu hören, weckt die Neugier der Schüler und motiviert sie dazu, selbstständig nach einer „natürlicheren“ Form der Vergangenheitsdarstellung zu suchen.
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- Anonym (Autor), 2020, Stundenentwurf zur Einführung der Zeitform Perfekt, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1117679
