In der aktuellen Zeit erhalten Bilder immer mehr Aufmerksamkeit. Seien es Bilder im Fernsehen, in der Tageszeitung oder in anderen Printmedien, sie sind kaum wegzudenken und zu regelmäßigen Begleitern geworden. In der Geschichtswissenschaft hat das Medium Bild einen bedeutsamen Status erlangt und ist somit zu einer festen Größe im Unterricht in jeglicher Schulstufe geworden. Ebenso muss erwähnt werden, dass Bilder neben der Tafel und dem Lehrbuch eines der ältesten Lehrmittel in der Schule sind. Der Einsatz hat sich dennoch in den letzten Jahren gewandelt. Es wird nicht anhand einer steigenden Zahl von Literatur zur Frage eines zeitgemäßen Einsatzes und Gebrauchs von Bildern im Geschichtsunterricht deutlich. Sie finden sich größtenteils im Unterricht wieder. Der Nutzen im didaktischen Teil ist überwiegend auf eine anschauliche, konkrete und attraktive Darbietung beschränkt.
Das Ziel des Einsatzes von Bildern ist es, den Schülern ein gewisses Interesse zu bieten, in der die Aufmerksamkeit der Schüler erlangt wird und davon im weiteren Verlauf des Unterrichtes zu profitieren. Mit den Bildern wird versucht, den SuS Ereignisse oder Persönlichkeiten auf eine eindrucksvolle Art und Weise darzustellen. Die unterschiedlichen didaktischen Mittel, die über diese Illustration hinaus bestehen, werden weiterhin nur schmal ausgeschöpft. Historiker sind es gewohnt, Bilder nicht mit jener Selbstverständlichkeit als historische Quelle zu betrachten und zu behandeln. Dies steht zuletzt auch konträr zur üppigen Ausrüstung der Lehrbücher mit Bildern die farblich sind und den Eindruck erzeugen, das Bild sei im Geschichtsunterricht zu einem zentralen Medium geworden.
Die vorliegenden Ausarbeitung möchte die didaktischen Möglichkeiten und Potentiale des Bildes genauer beobachten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definition des Begriffs Bild
3. Einsatz von Bildquellen, was leisten sie?
4. Bilderinterpretation und handlungsorientierter Umgang anhand eines Beispiels: Napoleon
4.1 Die Umsetzung des historischen Lernens
4.2 Kompetenzorientiertes Lernen
4.3 Probleme in der Umsetzung
5. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die didaktischen Möglichkeiten und das Potenzial von Bildquellen im modernen Geschichtsunterricht, um den fachspezifischen Umgang mit visuellem Material kritisch zu hinterfragen und deren Nutzen für das historische Lernen herauszuarbeiten.
- Bedeutung und Definition des Bildbegriffs in der Geschichtswissenschaft.
- Funktionen von Bildquellen als methodisches Hilfsmittel und historische Quelle.
- Anwendung des dreistufigen Schemas der Bildinterpretation nach Erwin Panowsky am Beispiel der Kaiserkrönung Napoleons.
- Förderung historischer Kompetenzen durch einen handlungsorientierten Umgang mit Bildern.
- Kritische Analyse der Verwendung von Bildmaterial in aktuellen Schulbüchern und dessen pädagogische Implikationen.
Auszug aus dem Buch
4. Bilderinterpretation und handlungsorientierter Umgang anhand eines Beispiels: Napoleon
Um eine umfassende Interpretation einer Bildquelle zu erstellen, ist es notwendig den historischen Entstehungskontext zu verstehen. Hierbei muss auf die Situation geschaut werden, in welcher das Bild entstanden ist, wer der Auftraggeber ggf. der Künstler war, wer ist das Publikumsziel und welche Wirkung soll das Bild auf das Individuum erzielen. Um diese Fragen zu beantworten, brauchen die SuS jede Menge Informationen zu Bildquellen. In der Darbietung solcher Informationen ggf. auch Zusatzinformationen liegt oftmals ein großes methodisches Problem, denn notwendige Informationen werden so dosiert, dass nicht alles, was zu erarbeiten gilt, genannt wird. Hierbei kann es für die SuS hilfreich sein, sich auf ein Glossar zu beziehen. Das dreistufige Schemata des Kunsthistorikers Erwin Panowsky eignet sich besonders gut zur Bildinterpretation. Der erste Schritt ist eine reine Beschreibung der Bildquelle. Die SuS sollen die Eindrücke und Gefühle von den Charakteren, Objekten und Bildern beschreiben. Demnach wird das Thema und der Inhalt in der Analyse der Bildquelle erschlossen, im Fall, dass Personen erkennbar sind, werden diese identifiziert und die Mittel der Darstellung näher untersucht. Im letzten Schritt der Interpretation der Bildquelle wird eine zusammenfassende Deutung der Aussage der Bildquelle im historischen Entstehungskontext erzielt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung beleuchtet die zunehmende Bedeutung von Bildern als festem Bestandteil des Geschichtsunterrichts und motiviert die Untersuchung ihrer didaktischen Potenziale.
2. Definition des Begriffs Bild: Hier wird der Bildbegriff nach Hans-Jürgen Pandel definiert, wobei Bilder als reproduzierte Ansichten und historische Quellen verstanden werden.
3. Einsatz von Bildquellen, was leisten sie?: Das Kapitel diskutiert den Wert von Bildern für die Multiperspektivität sowie die soziale und emotionale Bildung im Unterricht.
4. Bilderinterpretation und handlungsorientierter Umgang anhand eines Beispiels: Napoleon: Hier wird das Interpretationsschema von Erwin Panowsky auf die Kaiserkrönung Napoleons angewandt, um historische Lernprozesse zu verdeutlichen.
4.1 Die Umsetzung des historischen Lernens: Dieses Kapitel erläutert, wie historisches Lernen durch die Auseinandersetzung mit Quellen und Sachanalysen den Prozess des Geschichtsbewusstseins fördert.
4.2 Kompetenzorientiertes Lernen: Hier wird die Anwendung narrativer Kompetenzen und der korrekte Umgang mit Gattungen anhand konkreter Schulbuchbeispiele thematisiert.
4.3 Probleme in der Umsetzung: Dieses Kapitel kritisiert die oft unklare Trennung von Quelle und Darstellung in Schulbüchern sowie die Problematik von Rekonstruktionszeichnungen.
5. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die reflektierte Arbeit mit Bildquellen grundlegende Techniken des historischen Denkens und der visuellen Kritik schult.
Schlüsselwörter
Geschichtsunterricht, Bildquellen, Bildinterpretation, Historisches Lernen, Schulbuchanalyse, Didaktik, Multiperspektivität, Handlungsorientierung, Bildkompetenz, Historisches Bewusstsein, Quellenkritik, Napoleon, Erwin Panowsky, Visuelle Geschichte, Medienkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit primär?
Die Arbeit untersucht den pädagogischen Nutzen und die methodische Einbettung von Bildquellen im Geschichtsunterricht an Schulen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Schwerpunkte liegen auf der Bildinterpretation, dem Kompetenzerwerb der Schüler und der kritischen Reflexion von Schulbuchmaterialien.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie Schüler durch Bilder zu kritischem historischen Denken angeregt werden können, statt nur illustrierende Funktionen zu nutzen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es werden geschichtsdidaktische Ansätze und Analyseschritte, insbesondere das dreistufige Schema von Erwin Panowsky, auf konkrete Fallbeispiele angewendet.
Was steht im inhaltlichen Hauptteil im Vordergrund?
Der Hauptteil analysiert die konkrete Umsetzung des historischen Lernens anhand des Beispiels Napoleon und reflektiert die Problematik der didaktischen Aufbereitung in Schulbüchern.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Schlüsselbegriffe sind Bildquellen, Geschichtsdidaktik, Historisches Denken, Bildinterpretation und Medienkompetenz.
Warum wird die Trennung von Quelle und Darstellung problematisiert?
Weil eine verwischte Grenze zwischen authentischer Quelle und moderner Rekonstruktionszeichnung bei Schülern zu einer unkritischen Wahrnehmung historischer Wirklichkeit führen kann.
Welchen Einfluss hat das Modell von Panowsky auf den Unterricht?
Es bietet eine klare, dreistufige Struktur (Beschreibung, Analyse, Deutung), die Schülern hilft, Bilder methodisch fundiert zu erschließen und nicht nur oberflächlich zu betrachten.
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- Anonym (Autor), 2021, Der Einsatz von Bildquellen im Geschichtsunterricht und was sie leisten, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1119058
