Die Hausarbeit dokumentiert Aspekte der 14-stündigen Unterrichtseinheit (UE) „Poetry Slam – Inszenierte Gegenwartslyrik“ in einer 8. Klasse. Die Einheit basiert auf dem Prinzip des Verknüpfens von analytischen, kreativ-produktiven und handlungsorientierten Ansätzen, um zum einen das Interesse der Schüler für lyrische Texte zu wecken und zum anderen ihre Eigenaktivität in Form von
Schreibprozessen zu initiieren. Der Schwerpunkt der Einheit liegt auf einem fünfstündigen Lernzirkel, der sich durch makromethodisch vielfältige Stationen
auszeichnet und es ermöglicht, dass die Schüler durch ihre prozessorientierte Arbeitsweise am Ende der UE ihren eigenen Poetry Slam veranstalten können.
Inhaltsverzeichnis
I. PROBLEMSTELLUNG
1. Thema
2. Zielvorstellung und Leitfragen
2.1 Bezug der Leitfragen zum Modul
2.2 Bezug der Leitfragen zum Lehrplan
2.3 Bezug der Leitfragen zu den Ausbildungsstandards
2.3.1 Allgemeine Ausbildungsstandards
2.3.2 Fachspezifische Ausbildungsstandards
2.4 Bezug der Leitfragen zu den Bildungsstandards
II. UNTERRICHTSPRAXIS
1. Lernausgangslage
2. Vorstellung des Unterrichtsgegenstandes „Slam Poetry“
3. Didaktische Überlegungen und Entscheidungen
4. Methodische Überlegungen und Entscheidungen
4.1 Das Portfolio
4.2 Der Lernzirkel
4.3 Die Textlupe
4.4 Der Poetry Slam
5. Aufbau der Unterrichtseinheit
6. Ausgewählte Aspekte des Unterrichtsgeschehens
6.1 Darstellung und Reflexion des Lernzirkels
6.2 Darstellung und Reflexion des Poetry Slams
III. EVALUATION UND PERSÖNLICHES RESÜMEE
1. Die Evaluationsverfahren
2. Auswertung der Unterrichtseinheit in Hinblick auf die Leitfragen
2.1 Die Motivation der Schüler im Umgang mit lyrischen Texten
2.2 Der Zuwachs der Schreibkompetenz
3. Fazit und Schlussfolgerungen für die weitere unterrichtliche Tätigkeit
Zielsetzung & Themen
Die Hausarbeit untersucht die Implementierung einer 14-stündigen Unterrichtseinheit zum Thema "Poetry Slam" in einer achten Klasse. Das primäre Ziel ist es, die Schreibkompetenz der Schüler durch die Verknüpfung von analytischen, kreativ-produktiven und handlungsorientierten Methoden zu fördern und die Motivation für den Umgang mit lyrischen Texten zu steigern.
- Förderung der Schreibkompetenz durch prozessorientiertes Schreiben (Portfolio, Textlupe).
- Steigerung der Motivation durch schüleraktivierende Zugänge zur Gegenwartslyrik.
- Verknüpfung von analytischen, kreativen und handlungsorientierten Unterrichtsmethoden.
- Reflexion über die identitätsstiftende Funktion von Slam Poetry in der Pubertätsphase.
Auszug aus dem Buch
2. Zielvorstellung und Leitfragen
Lyrik zählt in der Schule oftmals zu den Unterrichtsinhalten, die bei Schülern negative Vorstellungen hervorrufen, da sie mit Gedichten häufig nur analytische und interpretatorische Arbeitsvorgänge assoziieren. Dabei bietet gerade diese Gattung ein großes Identifikationsangebot und fordert zur Imagination und Kreativität heraus. Ein zeitgemäßer Umgang mit lyrischen Texten soll die Eigenaktivität der Schüler durch kreativ-produktive Aufgaben fördern, ohne den analytisch-interpretatorischen Ansatz zu vernachlässigen. Diese beiden Verfahren dürfen nicht als Gegensätze, sondern müssen als sich gegenseitig ergänzende Methoden verstanden werden.
In der UE „Poetry Slam – Inszenierte Gegenwartslyrik“ verfolge ich das Lernziel, den Schülern durch analytische, kreativ-produktive und handlungsorientierte Verfahren den Zugang zu lyrischen Texten, speziell Slam Poetry, näher zu bringen, sodass ihr Umgang mit dieser Gattung freudig, kreativ und selbstständig ausfällt. Um diese Zielvorstellung zu erreichen, werden die Schüler sich mit dieser Form der Gegenwartslyrik auseinandersetzen, indem sie Themen und Autoren zeitgenössischer Literatur kennen lernen und davon ausgehend die Motivation erlangen, eine eigene Richtung des literarischen Ausdrucks zu finden. Dabei erhalten sie die Möglichkeit, für sie relevante Themen in ihrer eigenen Sprache zu formulieren und sprachlich auszugestalten, um beim Poetry Slam ihr Anliegen vor den Mitschülern zu vertreten. Die klanglichen und rhythmischen Merkmale der Slam Dichtung lassen sich mit Hilfe von Interviews und Slam Poetrys bekannter Interpreten erarbeiten, sodass die Schüler im weiteren Verlauf der UE die Stilmittel und Texttricks bei der Produktion eigener Texte anwenden können. Zudem soll die Lerngruppe den wirkungsvollen Vortrag ihrer Slam-Dichtung einüben, um diese beim Poetry Slam zu performen, was ein starkes emotionales Erlebnis für die Schüler sein wird. Sie lernen dabei außerdem die literarische Qualität zu reflektieren, da sie in der Rolle des Publikums die Texte von anderen im Hinblick auf Inhalt und Vortrag beurteilen.
Zusammenfassung der Kapitel
I. PROBLEMSTELLUNG: Die Einleitung umreißt das Thema der Hausarbeit, definiert die Zielsetzungen der Unterrichtseinheit und formuliert die zentralen Leitfragen bezüglich Motivation und Schreibkompetenz.
II. UNTERRICHTSPRAXIS: Dieser Teil beschreibt die konkrete Planung der Einheit, den Aufbau des Lernzirkels sowie die methodischen Ansätze wie Portfolio, Textlupe und die Performance beim Poetry Slam.
III. EVALUATION UND PERSÖNLICHES RESÜMEE: Hier erfolgt eine Auswertung der Unterrichtsergebnisse anhand von Fragebögen und Portfolios sowie eine kritische Reflexion des eigenen Lehrhandelns und der erlernten Kompetenzen der Schüler.
Schlüsselwörter
Slam Poetry, Schreibkompetenz, Gegenwartslyrik, Lernzirkel, Portfolio, Textlupe, handlungsorientierter Unterricht, produktionsorientiertes Schreiben, Schülermotivation, Pubertätsphase, Performance, Literaturdidaktik, Deutschunterricht, Identitätsfindung, Kreatives Schreiben
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit?
Die Arbeit dokumentiert die Planung, Durchführung und Evaluation einer 14-stündigen Unterrichtseinheit zum Thema "Poetry Slam" in einer 8. Klasse eines Gymnasiums.
Was sind die zentralen Themenfelder der Einheit?
Die Schwerpunkte liegen auf der Verknüpfung von analytischem Lernen, kreativer Textproduktion und handlungsorientierter Performance von Slam-Dichtungen.
Welches primäre Ziel wird mit dieser Arbeit verfolgt?
Das Ziel ist es, die Schreibkompetenz der Schüler zu fördern und durch einen motivierenden, lebensweltbezogenen Zugang die Abneigung gegenüber traditioneller Lyrik abzubauen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden zur Umsetzung genutzt?
Zum Einsatz kommen eine Kombination aus analytischen Aufgaben, prozessorientiertem Schreiben mittels Portfolios, einer Textlupe zur Überarbeitung und einer abschließenden Bühnen-Performance.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der detaillierten Beschreibung der Lernausgangslage, der methodisch-didaktischen Konzeption des Lernzirkels und der Reflexion des tatsächlichen Unterrichtsgeschehens.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren das Vorgehen?
Die Arbeit zeichnet sich durch die Begriffe Prozessorientierung, Schüleraktivierung, Methodenmix (analytisch, kreativ, handlungsorientiert) und Lebensweltbezug aus.
Warum wurde explizit das Thema "Poetry Slam" für den Unterricht gewählt?
Es wurde gewählt, weil es als Gegenwartslyrik die Interessen der Jugendlichen trifft, die Identitätsfindung unterstützt und eine freudvolle Auseinandersetzung mit Sprache ermöglicht, die konventionellen Gedichtanalysen oft fehlt.
Wie bewertet die Autorin die Methode der "Textlupe" in ihrer Arbeit?
Sie reflektiert kritisch, dass die Textlupe in dieser ersten Anwendung zwar weniger direkt zur Steigerung der Schreibkompetenz beitrug als erhofft, aber als methodisches Instrument für künftige Einheiten wertvolle Erkenntnisse lieferte.
- Quote paper
- Antje Minde (Author), 2008, Der schüleraktivierende Umgang mit Gegenwartslyrik am Beispiel von Slam Poetry, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/112028
