Das Leistungsprinzip ist in der heutigen Gesellschaft ein wichtiges Thema, denn kaum vergeht ein Tag, an dem in den Medien nichts von PISA-Tests, Vergleichsarbeiten, dem schnelleren G8-Abitur oder dem Bachelor-Master-System die Rede ist. Unsere Gesellschaft fordert Leistung in allen Bereichen. Doch was ist Leistung überhaupt? Wie kann man diese messen und seit wann wird in der Wissenschaft von Leistung gesprochen? Und worin zeigen sich Leistungen in der Schule? Diesen und anderen Fragen soll in der folgenden Seminararbeit nachgegangen werden.
Zunächst wird der Begriff Leistung aus pädagogischer und psychologischer Sicht definiert und diese in seiner historischen Entwicklung seit dem 16. Jahrhundert näher beleuchtet werden. Anschließend erfolgt die Analyse der Anforderungen an den Leistungsbegriff und die Übertragung des Leistungsprinzips auf die Schule. In Bezug darauf wird erläutert, weshalb Leistung überhaupt erhoben wird und welche Rolle Normen und mögliche Rahmengegebenheiten Einfluss auf die Leistungsbeurteilung nehmen können. In einem letzten Schritt geht es darum, ob und wie Leistung und Leistungsprozesse (objektiv) gemessen werden können, welche Rolle Lehrer dabei in der Schule einnehmen und welcher Kritik diese Messungen ausgesetzt sind.
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Leistungsbegriff
2.1 Definition aus pädagogischer und psychologischer Sicht
2.2 Historische Entwicklung in Deutschland
III. Das Leistungsprinzip in der Schule
3.1 Warum Leistung erheben?
3.2 Leistungsbeurteilung: Normen und Perspektiven
IV. Leistungsmessung
4.1 Anforderungen: "Die fünffache Verantwortung der Lehrkraft"
4.2 Schulische Leistungsmessung
4.2.1 Verfahren und Formen der Pädagogischen Diagnostik
4.2.2 Funktionen von Prüfungen und Zensuren
4.3 Probleme und Kritik
V. Fazit
VI. Bibliographie
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das komplexe System schulischer Leistungsmessung und -beurteilung, hinterfragt den gesellschaftlichen Leistungsbegriff und analysiert, wie Lehrkräfte eine objektive und pädagogisch sinnvolle Leistungsbewertung gestalten können.
- Historische Entwicklung des Leistungsbegriffs in Deutschland
- Die Rolle der Lehrkraft und die "fünffache Verantwortung"
- Bezugsnormen und Kriterien der Leistungsbeurteilung
- Funktionen und Kritikpunkte an Zensuren und Prüfungsverfahren
- Perspektiven für eine moderne, kompetenzorientierte Lernkultur
Auszug aus dem Buch
4.1 Anforderungen: "Die fünffache Verantwortung der Lehrkraft"
Lehrer nehmen bei der Leistungsmessung in der Schule eine herausragende Rolle ein, sind sie doch in der Regel allein für diese verantwortlich. Der Lehrer ist aktiv an der Kompetenzvermittlung an die Schüler beteiligt, entscheidet über Verfahren und Instrumente der Messung, deren Erhebung, Datenauswertung und interpretiert diese im Hinblick auf die Umsetzung und Nutzung der Ergebnisse für weitere Lehr-Lern-Prozesse. Man spricht hierbei auch von der "Fünffachen Verantwortung der Lehrkraft", die von Werner Sacher entwickelt wurde. Die Verantwortung zielt auf jede der Verantwortungen – Lehr-Lern-Organisation, Erhebungsplanung, Erhebungsdurchführung, Auswertung und Interpretation, Umsetzen der Ergebnisse – ab, gibt jedoch gleichzeitig die Richtung an.
Die Lehr-Lern-Organisation betrifft die Vermittlung von Kompetenzen und Wissen des Lehrers an seine Schüler. Als Beispiel soll an dieser Stelle eine schriftliche Klassenarbeit dienen. Nach dem organisatorischen Part folgt die Erhebungsplanung, im Prinzip die Planung der Klassenarbeit bezüglich Inhalt, Aufgabenformen und Aufteilung. Anschließend findet die Erhebungsdurchführung, also die Klassenarbeit selbst, statt. Hier werden je nach Aufgabenstellung Kompetenzen und/oder Wissen in der Regel anhand identischer Aufgabenstellungen geprüft. Diese wiederum werden nun ausgewertet und unter Zuhilfenahme einer Benotungsskala mit entsprechender Fehlerzuordnung in eine Ordnung gebracht.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Einleitung umreißt die gesellschaftliche Relevanz von Leistungsdruck und -messung im schulischen Kontext und legt die Zielsetzung sowie das methodische Vorgehen der Arbeit dar.
II. Leistungsbegriff: Dieses Kapitel definiert Leistung aus pädagogischer und psychologischer Perspektive und beleuchtet die historische Entwicklung des Begriffs in Deutschland seit dem 16. Jahrhundert.
III. Das Leistungsprinzip in der Schule: Hier wird der Sinn der Leistungserhebung hinterfragt und die Bedeutung verschiedener Bezugsnormen für eine gerechte Leistungsbeurteilung diskutiert.
IV. Leistungsmessung: Dieser Hauptteil analysiert die Aufgaben der Lehrkraft bei der Gestaltung von Prüfungen, die Qualitätskriterien von Messungen sowie die verschiedenen Funktionen und Kritikpunkte klassischer Notengebung.
V. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen und plädiert für einen erweiterten Leistungsbegriff, der die Persönlichkeitsentwicklung und eine aktive Kommunikation stärker in den Mittelpunkt rückt.
VI. Bibliographie: Dieses Kapitel listet alle verwendeten Quellen und Literaturangaben auf, die der wissenschaftlichen Fundierung der Arbeit dienen.
Schlüsselwörter
Leistungsprinzip, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Pädagogische Diagnostik, Zensuren, Lehrkraft, Schulerfolg, Bezugsnormen, Kompetenzvermittlung, Selektionsfunktion, Bildungsreform, Lernprozesse, Schulpraxis, Notengebung, Schulpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den theoretischen Grundlagen und praktischen Herausforderungen der Leistungsbewertung in der Schule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen den Wandel des Leistungsbegriffs, die Rolle der Lehrkraft bei der Prüfungskonzeption und die kritische Reflexion von Zensuren.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, einen Überblick über wichtige Forschungsansätze zu geben und aufzuzeigen, wie Leistungsbeurteilung gerechter und förderlicher gestaltet werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretisch orientierte Seminararbeit, die auf Basis umfangreicher Fachliteratur und pädagogischer Expertenmeinungen argumentiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der "fünffachen Verantwortung der Lehrkraft", die verschiedenen Verfahren der pädagogischen Diagnostik sowie die Kritik am aktuellen Notensystem.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Leistungsprinzip, Leistungsbeurteilung, Pädagogische Diagnostik, Kompetenzvermittlung und Schulpädagogik sind die Kernbegriffe.
Was besagt das Modell der "fünffachen Verantwortung der Lehrkraft"?
Es beschreibt den gesamten Zyklus einer Prüfung, von der Lehr-Lern-Organisation über die Erhebungsplanung bis hin zur Interpretation der Ergebnisse.
Wie unterscheidet sich die Sozialnorm von der Sachnorm?
Bei der Sozialnorm wird die Leistung eines Schülers im Vergleich zur Klassengemeinschaft bewertet, während die Sachnorm fachliche Lernziele als objektive Maßstäbe zugrunde legt.
- Quote paper
- Christian Mucare (Author), 2012, Leistungsmessung in der Schule. Entwicklung, Anforderungen und Bewertung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1129193
