Bei einer durchschnittlichen Klassenstärke von 25 Schülern sind ca. ein bis drei Kinder pro Schulklasse von der Diagnose ADHS betroffen. Die ADHS ist eine Erkrankung, welche sich durch Impulsivität, gestörte Aufmerksamkeit und Hyperaktivität auszeichnet. Diese drei Kernsymptome führen zu weitreichenden Problemen im Schulalltag, die sowohl die Betroffenen, die Mitschüler als auch die Lehrkräfte als belastend empfinden.
Lehrkräfte stehen täglich vor der Aufgabe, Schülern mit ADHS Verhaltensweisen abzuverlangen, welche ihnen schwerfallen, dazu zählen beispielsweise stilles Sitzen über einen längeren Zeitraum sowie das Aufrechterhalten der Konzentration über mehrere Schulstunden hinweg. Die Kinder fühlen sich durch die nicht erfüllbaren Forderungen häufig überfordert und im Selbstwert herabgesetzt. Als Folge daraus resultieren beispielsweise Wutausbrüche, Störungen des Unterrichts, aber auch Frust, Selbstzweifel und Verzweiflung. Oft sind Kinder mit ADHS bei Mitschülern unbeliebt und haben tendenziell weniger Freunde als Kinder ohne ADHS (vgl. Hoza et al. 2005). Umso wichtiger scheint es, Lösungen für diese Problematik zu finden, um den Unterricht für alle Beteiligten zu verbessern. Deshalb setzt sich die vorliegende Arbeit mit der Forschungsfrage auseinander, mit welchen Maßnahmen der Unterricht verändert werden kann, um Schülern mit ADHS den Unterricht zu erleichtern und ihn somit für alle Kinder des Klassenverbandes möglichst störungsfrei zu gestalten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung & Problematik im Alltag
2.1 Diagnostik, Differenzialdiagnosen & Symptomatik
2.2 Entstehung und Risikofaktoren
3 Förderung von Schülern mit ADHS im schulischen Kontext
3.1 Schulische Ansätze und Unterrichtsmethoden bei ADHS
3.1.1 Bewegter Unterricht
3.1.2 Werkstattunterricht
3.2 Prinzipien der Unterrichtsgestaltung und Schüler-Lehrer-Beziehung
3.3 Wenn-Dann-Pläne als didaktisches Hilfsmittel zur Verbesserung der Impulskontrolle und Konzentrationsfähigkeit
4 Situation der Lehrkräfte an deutschen Schulen
5 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht Maßnahmen zur Modifikation des Unterrichts, um Schülern mit ADHS die Teilhabe zu erleichtern und den Klassenunterricht für alle Beteiligten störungsfrei zu gestalten, wobei sowohl schulpädagogische Interventionsansätze als auch die Belastungssituation von Lehrkräften beleuchtet werden.
- Krankheitsbild ADHS: Symptomatik, Diagnostik und Ursachen
- Schulische Interventionsmöglichkeiten (Bewegter Unterricht, Werkstattunterricht)
- Förderung der Selbstregulation durch Wenn-Dann-Pläne
- Die Rolle der Lehrer-Schüler-Beziehung und Unterrichtsgestaltung
- Psychische Belastungsfaktoren im Lehrerberuf an deutschen Schulen
Auszug aus dem Buch
3.3 Wenn-Dann-Pläne als didaktisches Hilfsmittel zur Verbesserung der Impulskontrolle und Konzentrationsfähigkeit
Neben der gestörten Konzentrationsfähigkeit zeigt sich vor allem ein Problem bei der Impulskontrolle von Kindern mit ADHS. Diese Fähigkeit der Impulskontrolle ermöglicht es, die eigenen Gefühle, Gedanken und Handlungen zu steuern (Gawrilow, Guderjahn & Gold, 2018, S. 51). Da Selbstkontrolle einen großen Einfluss auf den Schulerfolg hat, müssen Wege gefunden werden, die es den Kindern ermöglichen, ihre Impulskontrolle zu verbessern. Die in Kapitel 2.1 angesprochene Intention-Behavior-Gap, also die Lücke zwischen der Absicht und dem tatsächlich gezeigten Verhalten soll, möglichst minimiert werden. In einer Metastudie von Gollwitzer & Sheeran aus dem Jahr 2006 (S. 69) wurde überprüft, ob die Realisierung von Absichten leichter ist, wenn ein entsprechender Vorsatz gebildet wurde. Sogenannte Wenn-Dann-Pläne erwiesen sich als sehr effektiv, um das impulsive Verhalten von Kindern zu verbessern, sofern sie detailliert ausgearbeitet waren. Ungenaue Zielsetzungen, wie etwa „ich möchte mich besser Konzentrieren“ ohne Verhaltensalternativen sind wenig wirksam (Gollwitzer & Sheeran, 2006, S.102). Wie ein detaillierter Wenn-Dann-Plan in der Schule aussehen kann, zeigt folgendes Beispiel aus Gawrilow, Guderjahn & Gold (2018, S. 53):
Zielsetzung: Ich möchte nicht mehr im Unterricht dazwischenreden
Wenn-Dann-Plan 1: Wenn ich dazwischenreden will, melde ich mich und warte bis ich drangenommen werde.
Wenn-Dann-Plan 2: Wenn ich dazwischenreden will, schreibe ich meine Gedanken zuerst auf einen Zettel und bringe den Beitrag später ein.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Vorstellung des Störungsbildes ADHS und der daraus resultierenden Problematiken im Schulalltag sowie Definition der Forschungsfrage.
2 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung & Problematik im Alltag: Erläuterung der Symptomatik, Diagnosekriterien, Subtypen sowie biologischer und psychosozialer Ursachenfaktoren.
3 Förderung von Schülern mit ADHS im schulischen Kontext: Darstellung konkreter pädagogischer Methoden wie Bewegter Unterricht und Werkstattunterricht sowie Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung und Wenn-Dann-Pläne.
4 Situation der Lehrkräfte an deutschen Schulen: Analyse der psychischen Belastungssituation von Lehrkräften und der Bedeutung sozialer Unterstützung im Kollegium.
5 Fazit und Ausblick: Zusammenfassung der Ergebnisse hinsichtlich wirksamer Interventionsansätze und Notwendigkeit gesundheitsförderlicher Maßnahmen für Lehrkräfte.
Schlüsselwörter
ADHS, Impulskontrolle, Konzentrationsfähigkeit, Bewegter Unterricht, Werkstattunterricht, Wenn-Dann-Pläne, Lehrerbelastung, Unterrichtsgestaltung, Selbstregulation, Inklusion, Schulerfolg, Lehrer-Schüler-Beziehung, Diagnostik, Symptomatik, Kindesentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Herausforderungen, die Schüler mit ADHS im schulischen Kontext darstellen, und evaluiert Methoden zur Unterstützung dieser Kinder sowie zur allgemeinen Verbesserung des Unterrichtsklimas.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die medizinisch-psychologischen Grundlagen von ADHS, bewährte schulische Interventionsmethoden, die Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung sowie die psychische Gesundheit von Lehrkräften.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Maßnahmen aufzuzeigen, durch die Unterricht störungsfrei gestaltet werden kann, um sowohl den Schülern mit ADHS zu helfen als auch die Lehrkräfte im Schulalltag zu entlasten.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturrecherche und der Aufarbeitung aktueller Forschungsstände, Studien und Fachliteratur zum Thema ADHS im schulischen Umfeld.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine diagnostische Einordnung von ADHS, eine Übersicht über schulische Fördermöglichkeiten, die Anwendung didaktischer Hilfsmittel wie Wenn-Dann-Pläne und die Reflexion der Lehrkräftebelastung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind unter anderem ADHS, Impulskontrolle, Bewegter Unterricht, Werkstattunterricht, Wenn-Dann-Pläne und Lehrerbelastung.
Wie helfen Wenn-Dann-Pläne konkret im Unterricht?
Sie überbrücken die sogenannte Intention-Behavior-Gap, indem sie konkrete Handlungsanweisungen für Reizsituationen geben, wodurch Schüler mit ADHS lernen, ihr impulsives Verhalten besser zu kontrollieren.
Welche Rolle spielt die Lehrer-Schüler-Beziehung bei ADHS?
Eine empathische, geduldige und unterstützende Lehrer-Schüler-Beziehung ist essenziell, da sie das Kind motiviert, sein Verhalten zu reflektieren und sich trotz der Störung positiv in den Unterricht einzubringen.
Warum ist die psychische Gesundheit der Lehrkräfte relevant für ADHS-Schüler?
Psychisch erschöpfte oder frustrierte Lehrkräfte haben weniger Ressourcen, um den besonderen Bedürfnissen von Kindern mit ADHS gerecht zu werden, weshalb eine gesunde Lehrer-Motivation entscheidend für die Unterrichtsqualität ist.
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- Tanja Jordan (Author), 2021, Methoden zur Förderung und Unterstützung von Schülern mit ADHS zur Erreichung von störungsfreiem Unterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1133481
