In dieser Arbeit wird thematisiert, welche Chancen und Herausforderungen sich durch das Türkische als Herkunftssprache im Spanischunterricht ergeben. Darüber hinaus werden mehrere Beispiele aufgeführt, die die Einbringung des Türkischen als Herkunftssprache möglich machen soll.
Türkisch zählt zu den wichtigsten Herkunftssprachen von Schülerinnen und Schülern in Deutschland. Viele Lehrkräfte ignorieren jedoch die Herkunftssprachen von Migrantenkindern und wenden dabei den "monolingualen Habitus" in der multilingualen Schule an. Etwa jede fünfte Person in Deutschland hat einen Migrationshintergrund, wovon 7,2 Millionen Ausländerinnen und Ausländer und 9,2 Millionen Deutsche mit Migrationshintergrund sind. Dies zeigt, dass "viele Kinder und Jugendliche heute in nicht-deutschen oder mehrsprachigen Haushalten aufwachsen, und somit bereits vor dem Erlernen der schulischen Fremdsprachen im Idealfall auf mehrere Sprachen zurückgreifen können".
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Definition: Zweisprachigkeit, Vielsprachigkeit, Mehrsprachigkeit, Herkunftssprache und Familiensprache
- 3. Formen der Mehrsprachigkeit: individuelle, gesellschaftliche, lebensweltliche und schulische Mehrsprachigkeit
- 4. Rolle der Herkunftssprachen im Spanischunterricht
- 5. Vorteile der Berücksichtigung der Herkunftssprachen im Unterricht der zweiten Fremdsprache
- 6. Chancen und Herausforderungen der Berücksichtigung der türkischen Sprache im Spanischunterricht: Ein Vergleich zwischen der türkischen und der spanischen Sprache
- 7. Mehrsprachigkeitsfördernde Aufgaben und ihre Implementierung im Spanischunterricht
- 8. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Hausarbeit untersucht die Bedeutung der Berücksichtigung von Herkunftssprachen im Spanischunterricht, insbesondere im Kontext der türkischen Sprache als Herkunftssprache. Sie zielt darauf ab, die verschiedenen Facetten der Mehrsprachigkeit zu beleuchten und die Vorteile der Integration von Herkunftssprachen in den Fremdsprachenunterricht aufzuzeigen. Dabei werden Chancen und Herausforderungen der Berücksichtigung der türkischen Sprache im Spanischunterricht analysiert.
- Definition und Abgrenzung von Zweisprachigkeit, Vielsprachigkeit und Mehrsprachigkeit
- Rolle der Herkunftssprachen im Fremdsprachenunterricht
- Chancen und Herausforderungen der Integration der türkischen Sprache in den Spanischunterricht
- Entwicklung der Didaktik der Mehrsprachigkeit
- Mehrsprachigkeitsfördernde Aufgaben und ihre Implementierung im Unterricht
Zusammenfassung der Kapitel
- Kapitel 1: Einleitung - Die Einleitung stellt das Thema der Hausarbeit vor und beleuchtet die Relevanz der Berücksichtigung von Herkunftssprachen im Spanischunterricht. Sie führt die Fragestellung ein und skizziert den Aufbau der Arbeit.
- Kapitel 2: Definition: Zweisprachigkeit, Vielsprachigkeit, Mehrsprachigkeit, Herkunftssprache und Familiensprache - Dieses Kapitel klärt die Begriffe Zweisprachigkeit, Vielsprachigkeit und Mehrsprachigkeit und geht auf die Definitionen von Herkunftssprache und Familiensprache ein. Es werden die verschiedenen Formen der Mehrsprachigkeit, wie die individuelle, gesellschaftliche, lebensweltliche und schulische Mehrsprachigkeit, erklärt.
- Kapitel 3: Formen der Mehrsprachigkeit: individuelle, gesellschaftliche, lebensweltliche und schulische Mehrsprachigkeit - In diesem Kapitel werden die verschiedenen Formen der Mehrsprachigkeit genauer betrachtet und ihre Bedeutung für den Unterricht im Allgemeinen und den Spanischunterricht im Besonderen beleuchtet.
- Kapitel 4: Rolle der Herkunftssprachen im Spanischunterricht - Dieses Kapitel beleuchtet die Rolle der Herkunftssprachen im Spanischunterricht und zeigt auf, wie die Didaktik der Mehrsprachigkeit sich in den letzten Jahren entwickelt hat.
- Kapitel 5: Vorteile der Berücksichtigung der Herkunftssprachen im Unterricht der zweiten Fremdsprache - In diesem Kapitel werden die Vorteile der Berücksichtigung von Herkunftssprachen im Spanischunterricht dargelegt und die didaktischen Vorteile der Integration von Herkunftssprachen in den Fremdsprachenunterricht herausgearbeitet.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, Herkunftssprache, Familiensprache, Spanischunterricht, Türkisch, Didaktik der Mehrsprachigkeit, Interkulturelle Kompetenz, Sprachvergleich, Sprachsensibilität, Integration, Inklusion.
- Citar trabajo
- Volkan Hotaman (Autor), 2020, Herkunftsbedingte Mehrsprachigkeit. Türkisch als Herkunftssprache im Spanischunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1134606
