Diese Bachelorarbeit befasst sich mit der Frage: Welche Problemlagen bei Bildungschancen von Schüler*innen mit Migrationshintergrund könnten sich durch die Coronapandemie verstärken und wie können Konzepte der politischen Bildung dagegen angehen? Durch die Corona-Pandemie wurde die Forschungsaktivität im Bildungsbereich noch gesteigert. Deshalb erschienen zahlreiche Onlinestudien und Fachartikel, die einen umfassenden Einblick in die aktuelle Bildungssituation in Deutschland bieten. Da die Krise noch anhält, gibt es bisher noch sehr wenige repräsentative endgültige Studien über die Auswirkungen der Corona-Pandemie auf die Schulbildung in Deutschland.
Zunächst wird in dieser Arbeit der Forschungsstand zu bildungsbezogenen Problemlagen für Schüler*innen mit Migrationshintergrund, unter anderem im Bildungsbericht „Bildung in Deutschland 2020“ (DIPF) dargestellt. Im Folgenden werden auf Basis von Fachliteratur und Onlinestudien die Auswirkungen der Krise auf Schüler*innen mit Migrationshintergrund aufgezeigt. Abschließend wird auf die Möglichkeit eingegangen, die Bildungschancen dieser Schüler*innen mit diversitätssensiblen Konzepten zu verbessern.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Analyse des Didaktischen Modells für inklusives Lehren und Lernen nach Frohn
- Untersuchung des Praxisbeispiels der Laborschule Bielefeld unter Pandemiebedingungen
- 46 Quellen im Literaturverzeichnis
- 4 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Einfluss des Migrationshintergrunds von Schüler*innen auf Bildungschancen
2.1 Vergleichsstudien zum Bildungserfolg
2.2 Einfluss durch Risikolagen
2.3 Schulsegregation
2.4 Auswirkung der Defizitorientierung
3 Auswirkungen der Pandemie auf die Bildung
3.1 Änderungen in der Unterrichtssituation
3.2 Strukturelle Produktion von Ungleichheit
4 Maßnahmen, die trotz Pandemie zu mehr Bildungsgerechtigkeit führen könnten - Diversitätssensible Konzepte der Politischen Bildung
4.1 Diversity-Ansatz
4.2 Diversitymanagement und Diversity Education
4.3 Gesamtgesellschaftliche Voraussetzungen
4.4 Fachdidaktische Bedingungen
4.5 Schulorganisation
4.6 Die Laborschule Bielefeld – ein positives Praxisbeispiel
5 Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die zentrale Fragestellung, welche Problemlagen bei den Bildungschancen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund durch die COVID-19-Pandemie verstärkt wurden und auf welche Weise diversitätssensible Konzepte der Politischen Bildung diesen Ungleichheiten entgegenwirken können.
- Bedingungen und empirische Befunde zu Bildungsungleichheiten von Kindern und Jugendlichen mit Zuwanderungsgeschichte
- Auswirkungen von Schulschließungen, Fernunterricht und digitaler Infrastruktur auf sozioökonomisch benachteiligte Gruppen
- Kritik institutioneller Selektionsmechanismen und unbewusster Defizitorientierungen bei Lehrkräften
- Theoretische Fundierung von Diversity Management und Diversity Education im Bildungsbereich
- Fachdidaktische Ansätze des Offenen Unterrichts und der Binnendifferenzierung zur individuellen Förderung
- Schulorganisatorische Handlungsoptionen am Praxisbeispiel der Laborschule Bielefeld
Auszug aus dem Buch
4.2 Diversitymanagement und Diversity Education
Zu den diversitätssensiblen Konzepten gehört das Diversitymanagement, es zeichnet sich durch einen konstruktiven Umgang mit Vielfalt in Unternehmen, aber auch in Institutionen wie Schule aus. Dabei befasst sich dieses Konzept unter anderem auch mit den Rahmenbedingungen, unter denen die Schüler*innen lernen. Denn inklusiver Unterricht kann nicht allein in der Unterrichtsgestaltung realisiert werden, sondern er ist auch abhängig von den Rahmenbedingungen, die das Bildungssystem bietet. Inklusion kann nur gelingen, wenn das Schulsystem grundlegend umstrukturiert wird. Es braucht mehr Personal und finanzielle Mittel für eine angemessene Ausstattung aller Schulen, damit ein Grundgerüst für Inklusion gebildet werden kann. Seit den 1980er Jahren thematisiert Diversity Education die Bedeutung von Diversität in Erziehungs-, Bildungs- und Lernprozessen. Diversity Education setzt sich weiterführend mit den Erkenntnissen aus der allgemeinen Pädagogik auseinander (vgl. Surur und Hofmann, 2013). Das Konzept der Diversity Education befasst sich mit inklusiver Didaktik und Pädagogik und versucht, für alle Zugangsmöglichkeiten zum Bildungsprozess eine barrierefreie Partizipation zu schaffen. Außerdem sollen Bildungsprozesse initiiert werden, um Diversitätskompetenzen bei Individuen auszubilden und zu fördern. Grundlegende Diversitätskompetenzen sind eine hohe soziale Kompetenz, die zum Beispiel Offenheit für Vielfalt und Empathiefähigkeit beinhaltet. Darüber hinaus ist ein umfassendes Wissen (rechtliche Grundlagen, Inklusionsprozesse, Einstellungen und Kognitionen) von großer Bedeutung. Die Kompetenz der Selbstreflexion bedeutet, dass die eigenen Sozialisationsprozesse – die eigene Diversität – reflektiert werden sollen, dabei muss auch das eigene Handeln im Umgang mit Diversität kritisch reflektiert werden. Entscheidend ist auch die Handlungskompetenz, bei der es um die konkrete Umsetzung des Diversity-Konzepts geht. Es sollen konstruktive, inklusive Lernräume geschaffen werden, in denen jede/r am Lernprozess partizipieren kann, sodass eine Potentialentfaltung ermöglicht wird (vgl. Surur und Hofmann, 2013). Diversity Education reflektiert strukturelle Rahmenbedingungen, Didaktik, soziale Interaktionen sowie Sprache im Bildungsprozess und versucht, Vielfalt als selbstverständliches, bereicherndes Element für alle Beteiligten und den gemeinsamen Lernprozess zu inkludieren (vgl. ebd., 2013.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel führt in die Problematik bestehender sozialer Ungleichheiten im deutschen Schulwesen ein und stellt die zentrale Forschungsfrage nach den Auswirkungen der Coronapandemie auf Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund.
2 Einfluss des Migrationshintergrunds von Schüler*innen auf Bildungschancen: Auf Basis von Vergleichsstudien wie PISA und ICILS sowie Daten zu familiären Risikolagen wird dargelegt, wie Schulsegregation und Defizitorientierungen den Bildungserfolg benachteiligen.
3 Auswirkungen der Pandemie auf die Bildung: Der Abschnitt analysiert die didaktischen und strukturellen Probleme des Fernunterrichts, der unzureichenden digitalen Ausstattung und der Verschärfung herkunftsbedingter Disparitäten.
4 Maßnahmen, die trotz Pandemie zu mehr Bildungsgerechtigkeit führen könnten - Diversitätssensible Konzepte der Politischen Bildung: Es werden didaktische Modelle, Prinzipien des Offenen Unterrichts sowie schulorganisatorische Reformansätze vorgestellt und am Modell der Laborschule Bielefeld illustriert.
5 Fazit: Die Arbeit fasst die Erkenntnisse zusammen und plädiert für nachhaltige strukturelle Reformen, eine Neuausrichtung der Lehrkräfteausbildung und eine vollumfängliche Wertschätzung sprachlicher und kultureller Vielfalt.
Schlüsselwörter
Bildungschancen, Politische Bildung, Diversität, Pandemie, Fernunterricht, Schulsegregation, Inklusion, Chancengleichheit, Risikolagen, Diversity Education, Offener Unterricht, Bildungsbericht, Laborschule Bielefeld, Binnendifferenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit im Wesentlichen?
Die Untersuchung widmet sich der Frage, wie sich die Schließungen von Schulen und der Fernunterricht während der COVID-19-Pandemie auf Kinder und Jugendliche mit Zuwanderungsgeschichte auswirken und welche Lösungsansätze die Politische Bildung bereitstellt.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Schwerpunkte bilden empirische Schulleistungsstudien, familiäre Risikolagen, institutionelle Mechanismen der Schulsegregation sowie Konzepte der Diversity Education und des Offenen Unterrichts.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, strukturelle Benachteiligungen offenzulegen und aufzuzeigen, wie durch diversitätssensible Konzepte mehr Bildungsgerechtigkeit und Inklusion im Schulalltag realisiert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird angewendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoriegeleiteten Literatur- und Dokumentenanalyse unter Einbezug aktueller empirischer Schulleistungsstudien, Bildungsberichte sowie Praxismodellen.
Was wird im Hauptteil analysiert?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der Risikofaktoren vor der Krise, die strukturelle Produktion von Ungleichheit im Fernunterricht sowie konkrete fachdidaktische und schulorganisatorische Maßnahmen zur Förderung von Heterogenität.
Welche Schlüsselbegriffe kennzeichnen die Publikation?
Zentrale Begriffe sind unter anderem Diversitätssensibilität, Chancengleichheit, Risikolagen, Defizitorientierung, Fernunterricht und Didaktik des Offenen Unterrichts.
Was versteht die Arbeit unter dem Begriff der Defizitorientierung?
Darunter werden unbewusste Haltungen von Lehrkräften verstanden, die schwächere Leistungen vor allem auf ethnische oder familiäre Merkmale zurückführen, statt die eigene Unterrichtsgestaltung und strukturelle Barrieren kritisch zu hinterfragen.
Welche Rolle spielt das Praxisbeispiel der Laborschule Bielefeld?
Die Laborschule Bielefeld dient als positives Beispiel dafür, wie eine inklusive Schule durch enge persönliche Begleitung, differenzierte Aufgabenstellungen und die Förderung selbstgesteuerten Lernens auch in Distanzphasen Lernrückstände vermeiden kann.
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- Teddy Seck (Author), 2021, Bildungs- und Teilhabechancen in der Pandemie. Diversitätssensible Konzepte der Politischen Bildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1135043
