Ziel dieser Arbeit ist es, ein geeignetes Konzept für Lernumgebungen abzuleiten. Dieses soll speziell für Schüler*innen geeignet sein, denen der sonderpädagogische Förderschwerpunkt Lernen zugeschrieben wird, da dieser sehr häufig in verschiedenen Schulformen, Schulen und Klassen vertreten ist. Dabei wird sowohl von dem personenverankerten als auch von dem soziokulturell bedingten und institutionell erzeugten Begriff der Lernbeeinträchtigungen ausgegangen.
Neben der Vermittlung von Wissen und Kompetenzen sowie Transferdenken und Lernmethoden sollen Lehrer*innen das Lernen begleiten, die Schüler*innen dafür begeistern Erfahrungen zu sammeln, ihnen Raum geben Fehler zu machen und aus diesen zu lernen. Dabei sollen sie ihnen stets die Möglichkeit der Persönlichkeitsentwicklung aufzeigen, diese unterstützen und möglichst objektiv beurteilen.
Bei all diesen Aufgaben spielen die Lernumgebung und mit ihr die Raumgestaltung sowie die Erfahrungen, die durch ihre Hilfe ermöglicht werden, eine entscheidende Rolle. Daher sollten diese nicht lediglich als starre Unterrichtsräume fungieren, sondern vielmehr ein Zusammenspiel aus Lern- und Lebensraum sein, der an die Bedürfnisse der Kinder angepasst wird und ihnen so optimale Chancen zur Entwicklung bietet.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schüler*innen mit Lernbeeinträchtigung
2.1 Definition Lernbeeinträchtigung
2.2 Grundlagen empirischer Forschung
2.3 Forschungsstand zur schulischen Inklusion im Förderschwerpunkt Lernen
3. Hattie-Studie
3.1 Die Studie: Visible Learning for Teachers
3.2 Relevante Aspekte für Unterrichts- und Raumgestaltung
4. Unterrichtskonzeptionen
4.1 Offener Unterricht
4.2 Handlungsorientierter Unterricht
4.3 Kooperatives Lernen
4.4 Projektunterricht
4.5 Entdeckendes Lernen
5. Das Klassenzimmer als Lernumgebung
5.1 Abhängigkeit von Unterrichtsgestaltung und Raumgestaltung
5.2 Der Klassenraum als Lernumgebung
5.2.1 Der pädagogische Hintergrund der Lernumgebung
5.2.2 Relevanz des Klassenraumes in Bezug auf Lernbereitschaft
5.2.3 Wichtige Faktoren der grundsätzlichen Ausstattung
5.3 Organisatorische Rahmenbedingungen für den Förderschwerpunkt Lernen
6. Schaffung einer geeigneten Lernumgebung
6.1 Ableitung einer Lernumgebung für Schüler*innen mit dem Förderschwerpunkt Lernen
6.2 Mögliche Hürden bei in der Umsetzung
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, auf Basis von Sekundärforschung ein ganzheitliches Konzept für Lernumgebungen zu entwickeln, das speziell auf die Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen zugeschnitten ist. Die zentrale Forschungsfrage untersucht dabei, wie Lernumgebungen konkret gestaltet werden können, um den individuellen Lernvoraussetzungen dieser Schülergruppe gerecht zu werden, und verknüpft dabei architektonische sowie methodische Aspekte.
- Analyse des Begriffs der Lernbeeinträchtigung und des aktuellen Inklusionsdiskurses.
- Evaluation unterrichtsrelevanter Faktoren auf Basis der Hattie-Studie.
- Vergleichende Betrachtung verschiedener offener Unterrichtskonzeptionen.
- Untersuchung der Wechselwirkung zwischen Raumgestaltung und Lernatmosphäre.
- Ableitung praktischer Anforderungen an die Gestaltung und Ausstattung von Klassenräumen.
Auszug aus dem Buch
5.2.3 Wichtige Faktoren der grundsätzlichen Ausstattung
Räume besitzen die Eigenschaft auf Menschen zu wirken, sie zu bilden und zu erziehen. Aus diesem Grund sollten Klassenräume nicht lediglich auf der Basis funktionaler Aspekte geplant und gestaltet werden, sondern auch eine positive Atmosphäre schaffen, die den Schüler*innen das Lernen und Entwickeln erleichtert und so angenehm wie möglich gestaltet. Wie bereits erwähnt, wirkt sich das Wohlbefinden der Kinder auf ihre Motivation und Lernbereitschaft aus.
Daher sollten bei der Gestaltung und Ausstattung des Klassenzimmers als Lernumgebung folgende Faktoren berücksichtigt werden (vgl. Deutsche Gesetzliche Unfallversicherung, 2012, 2018, S. 6f.):
• Größe und Nutzung des Raumes
• Licht und Beleuchtung
• Mobiliar
• Raumakustik
• Raumklima
• Raumgestaltung durch Farben, Pflanzen und andere Objekte
Fachräume stellen einen spezifischen Anspruch an Raumgestaltung und Ausstattung. Daher kann die folgende Ausführung nicht ohne weiteres auf diese übertragen werden; sie bezieht sich lediglich auf Klassenräume als Lernumgebung.
Verbindliche Kennzahlen bezüglich des Platz- und Luftbedarfs für Klassenräume sind in den landesspezifischen Schulgesetzen und Schulbauordnungen nur dürftig vertreten. Allgemein wird jedoch davon ausgegangen, dass jede*r Schüler*in 2 qm Platz und eine lichte Raumhöhe von 3 m zur Verfügung haben sollte (vgl. ebd. S. 8).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen der Heterogenität in der heutigen Schullandschaft und führt in die Zielsetzung ein, ein Konzept für Lernumgebungen zu entwerfen, das Schülerinnen und Schüler mit Förderschwerpunkt Lernen gezielt unterstützt.
2. Schüler*innen mit Lernbeeinträchtigung: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe, beleuchtet theoretische Ansätze der Lernbeeinträchtigung und analysiert den aktuellen Forschungsstand zur schulischen Inklusion.
3. Hattie-Studie: Hier werden die Ergebnisse der Hattie-Metastudie präsentiert und deren Bedeutung für die Unterrichts- und Raumgestaltung kritisch reflektiert.
4. Unterrichtskonzeptionen: Der Abschnitt diskutiert verschiedene offene Lernformen wie Projekt- oder kooperatives Lernen hinsichtlich ihrer Eignung für inklusive Settings.
5. Das Klassenzimmer als Lernumgebung: Dieses Kapitel untersucht die Wechselwirkung zwischen physischem Raum, atmosphärischen Faktoren und dem Lernverhalten sowie organisatorische Rahmenbedingungen.
6. Schaffung einer geeigneten Lernumgebung: Die Autorin leitet basierend auf den vorangegangenen Theorien einen konkreten Entwurf für eine ideale, förderliche Lernumgebung ab und diskutiert dabei auftretende praktische Hürden.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die stetige Dynamik von Unterrichts- und Raumkonzepten in einem inklusiven Bildungssystem.
Schlüsselwörter
Lernumgebung, Inklusion, Förderschwerpunkt Lernen, Raumgestaltung, Klassenraum, Hattie-Studie, offener Unterricht, Lernbeeinträchtigung, Schüler*innen, Lernbereitschaft, Unterrichtsentwicklung, Lernklima, Sonderpädagogik, Raumakustik, Differenzierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Gestaltung von Lernumgebungen für Grundschüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen, wobei der Fokus auf dem Zusammenspiel von räumlichen Bedingungen und Unterrichtskonzeptionen liegt.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Begriffs der Lernbeeinträchtigung, die Wirksamkeit von Unterrichtsmethoden (unter Rückgriff auf die Hattie-Studie) sowie die psychologische und bauliche Gestaltung von Klassenräumen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist die Ableitung eines konkreten, idealen Konzepts für Lernumgebungen, das Schülerinnen und Schüler mit Lernbeeinträchtigungen optimal in ihrem Lernprozess unterstützt.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Arbeit genutzt?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Sekundärforschung, bei der Fachliteratur, Studien und Empfehlungen zur Unterrichts- und Raumgestaltung systematisch ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Auseinandersetzung mit dem Förderschwerpunkt, die Analyse von Unterrichtsformen wie offenem und handlungsorientiertem Lernen sowie eine detaillierte Betrachtung der Raumgestaltung, inklusive Faktoren wie Licht, Akustik und Mobiliar.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Inklusion, Lernumgebung, sonderpädagogische Förderung und lernfördernde Raumgestaltung charakterisiert.
Warum spielt die Raumgestaltung eine Rolle für Kinder mit Lernbeeinträchtigung?
Da Schüler mit Lernschwierigkeiten oft schneller von Reizen abgelenkt werden und ein erhöhtes Bedürfnis nach Struktur und Ruhe haben, kann eine gezielte Raumgestaltung maßgeblich dazu beitragen, das Wohlbefinden zu steigern und die Lernfähigkeit zu verbessern.
Welche Rolle spielt die Hattie-Studie in diesem Kontext?
Die Studie dient der Autorin dazu, verschiedene Einflussfaktoren auf den Lernerfolg wissenschaftlich einzuordnen, wobei sie jedoch kritisch hinterfragt, inwieweit diese auf die spezifische Gruppe von Kindern mit Lernbeeinträchtigung übertragbar sind.
Was unterscheidet das entwickelte Raumkonzept von einem gewöhnlichen Klassenzimmer?
Das entwickelte Konzept integriert flexible Möbel, spezifische Rückzugsbereiche, gezielte Farbgestaltung und schallabsorbierende Maßnahmen, um eine Umgebung zu schaffen, die sowohl lehrerzentriertes als auch selbstgesteuertes Arbeiten in kleinen Klassenverbänden optimal zulässt.
Sind die Umsetzungsmöglichkeiten für dieses Konzept realistisch?
Die Autorin diskutiert in ihrem Fazit kritisch, dass die Umsetzung oft an finanziellen und personalen Ressourcen scheitern kann, und betrachtet das Modell daher als ein anzustrebendes Ideal, das je nach Schulsituation angepasst werden muss.
- Citar trabajo
- Anna-Sophie Olbrich (Autor), 2021, Raum- und Unterrichtsgestaltung für Schüler mit Lernbeeinträchtigungen. Wie können Lernumgebungen bedürfnisorientiert gestaltet werden?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1143421
