Aktuelle Forschungsbefunde deuten darauf hin, dass der Einsatz eines Schulhundes Chancen bietet, die emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern zu fördern. Dennoch basieren die Erkenntnisse auf einer geringen objektiven Datenmenge aus wenigen Forschungsprojekten. Außerdem geht der Schulhund-Einsatz nicht immer ausschließlich mit Akzeptanz einher. An dieser Stelle knüpft die Arbeit an und untersucht, inwieweit der Einsatz von Schulhunden zu einer Förderung der emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern beitragen kann. Im Zuge dessen werden potentielle Einsatzmöglichkeiten des Schulhundes abgeleitet.
Seit der Jahrtausendwende ist eine starke Zunahme an Schulhund-Lehrkraft-Teams im deutschsprachigen Raum wahrzunehmen. Der Schulhund-Einsatz hat im Laufe der Zeit an Bedeutung sowie an Professionalität zugenommen. Bisher gibt es keine einheitlichen und rechtlich bindenden Vorgaben hinsichtlich des Schulhund-Einsatzes. Aufgrund dessen zeigt sich in der Praxis noch immer eine ausgeprägte Heterogenität der Angebote, Strukturen und Akteure. Dennoch gehen aus der Literatur Kriterien hervor, die als wesentlich für einen qualifizierten Schulhund-Einsatz angesehen werden. Auf Grundlage eines professionellen Schulhund-Einsatzes kann die tiergestützte Arbeit mit einem Schulhund vielfältige Fördermöglichkeiten bieten. Es wird davon ausgegangen, dass sich im Zuge der Tiergestützte Pädagogik insbesondere im Bereich der emotionalen und sozialen Kompetenzen vielfältige Möglichkeiten der Förderung ergeben können.
Emotionale und soziale Kompetenzen sind von hoher Relevanz für eine Vielzahl von unterschiedlichen Lebensbereichen. Insbesondere in sozialen Beziehungen nehmen sie einen zentralen Stellenwert ein. Aber ebenso sind sie im Hinblick auf die schulische Entwicklung von hoher Relevanz. Inwieweit emotionale und soziale Kompetenzen entwickelt sind, beeinflusst nicht nur die einzelne Person. Ferner stellen emotionale und soziale Kompetenzen grundlegende Kompetenzen für ein demokratisches Miteinander dar. Die Entwicklung von sozial-emotionalen Kompetenzen vollzieht sich ein Leben lang. Die Entwicklung einer Vielzahl wichtiger sozial-emotionaler Kompetenzen beginnt in der Kindheit. Neben den Eltern und anderen Familienangehörigen nehmen weitere Bezugspersonen, wie Lehrkräfte und Peers, wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung der sozial-emotionalen Kompetenzen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Eigene qualitative Interviewstudie mit acht Lehrkräften
- Auswertung der Interviews mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring
- 74 Quellen im Literaturverzeichnis
- 5 Abbildungen und 6 Tabellen
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Aktuelle Rahmenbedingungen der Grundschule
2.1 Bildungs- und Erziehungsauftrag der Grundschule
2.2 Individuelle Förderung in der Grundschule
3 Die Fähigkeitsbereiche emotionale und soziale Kompetenz
3.1 Der Fähigkeitsbereich emotionale Kompetenz
3.2 Die Entwicklung emotionaler Kompetenzen
3.3 Der Fähigkeitsbereich soziale Kompetenz
3.4 Die Entwicklung sozialer Kompetenzen
3.5 Der Zusammenhang zwischen emotionalen und sozialen Kompetenzen
3.6 Einflussfaktoren in der Entwicklung emotionaler und sozialer Kompetenz
3.7 Die Bedeutung sozial-emotionaler Kompetenzen in unterschiedlichen Lebensbereichen
4 Tiergestützte Interventionen
4.1 Begriffsbestimmung: Tiergestützte Intervention
4.2 Bisherige Entwicklung der Tiergestützten Interventionen
4.3 Wissenschaftliche Grundlagen zur Mensch-Tier-Beziehung
4.4 Tiergestützte Pädagogik mit dem Einsatz eines Schulhundes
4.4.1 Begriffsbestimmung: Schulhund
4.4.2 Bisherige Entwicklung des Schulhund-Einsatzes
4.4.3 Voraussetzungen und Kriterien für einen professionellen Schulhund-Einsatz
4.4.3.1 Voraussetzungen der Lehrkraft
4.4.3.2 Voraussetzungen des Schulhundes
4.4.3.3 Ausbildung des Schulhund-Lehrkraft-Teams
4.4.3.4 Organisatorische und rechtliche Rahmenbedingungen
4.4.3.5 Einsatzkonzept
4.4.3.6 Häufigkeit und Dauer des Schulhund-Einsatzes
4.4.3.7 Einsatzformen
4.4.3.8 Dokumentation und Evaluation des Schulhund-Einsatzes
4.5 Fördermöglichkeiten des Schulhund-Einsatzes
5 Aktueller Forschungsstand zu Fördermöglichkeiten des Schulhund-Einsatzes im Hinblick auf die emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern
6 Empirische Untersuchung hinsichtlich Fördermöglichkeiten des Schulhund-Einsatzes in Bezug auf die emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern
6.1 Erläuterung des eigenen Forschungsvorhabens
6.2 Untersuchungsdesign der Studie
6.2.1 Beschreibung der Stichprobe
6.2.2 Vorstellung und Begründung der Erhebungsmethode
6.2.3 Durchführung
6.2.3 Auswertungsmethode
7 Darstellung der Ergebnisse
7.1 Kategorie 1: Emotionale und soziale Kompetenzen
7.2 Kategorie 2: Einsatz des Schulhundes
7.3 Kategorie 3: Aus- bzw. Weiterbildung hinsichtlich des Schulhund-Einsatzes
7.4 Kategorie 4: Fördermöglichkeiten des Schulhund-Einsatzes hinsichtlich der emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern
7.5 Kategorie 5: Grenzen und Herausforderungen des Schulhund-Einsatzes
8 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse
9 Fazit und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht aus der Perspektive von Lehrkräften, inwieweit Schulhunde die emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern fördern können. Sie fragt außerdem nach geeigneten Einsatzformen, möglichen Grenzen und der Orientierung an Kriterien für einen professionellen Einsatz.
- Bildungsauftrag der Grundschule und individuelle Förderung
- Entwicklung emotionaler und sozialer Kompetenzen
- Mensch-Tier-Beziehung und tiergestützte Pädagogik
- Voraussetzungen, Ausbildung und Einsatzformen von Schulhund-Lehrkraft-Teams
- Forschungsstand und qualitative Interviews mit Lehrkräften
- Fördermöglichkeiten, Herausforderungen und Grenzen
Auszug aus dem Buch
4.4.3.7 Einsatzformen
In der Praxis finden sich vielfältige Einsatzmöglichkeiten des Schulhundes. Dennoch dominieren im Schulalltag drei Einsatzformen, die im Folgenden vorgestellt werden. Dabei werden sowohl die jeweilige Einsatzform als auch die damit einhergehenden pädagogischen Zielsetzungen beschrieben. Grundlegend unterschieden wird zwischen dem Präsenz-Kontakt, der Aktiven Beteiligung und der Direkten Arbeit mit dem Hund. (Vgl. Beetz 2021, S. 112)
Der Schulhund fungiert während dieser Einsatzform als Besucher, „[…] kann sich nach Belieben frei in der Klasse bewegen und der Kontakt zu ihm ist möglich“ (ebd.). Der Schulhund wird dabei kaum in bestimmte Übungen eingebunden. Die meiste Zeit des Einsatzes verbringt der Schulhund im Präsenz-Kontakt. Diese Einsatzform zielt insbesondere auf die Verbesserung der psychologischen und physiologischen Entspannung, des Sozialverhaltens sowie der Atmosphäre ab. Der Schulhund erweist sich demnach als förderlich für die Voraussetzungen, die für den regulären Unterricht erforderlich sind. (Vgl. ebd.) Wie zuvor beschrieben, kann diese Einsatzform ohne bestimmte Übungen genutzt werden. Ein gezielterer Einsatz des Hundes ist allerdings auch im Präsenz-Kontakt möglich. Es ist möglich, den Hund im Blickfeld bzw. zwischen den Schüler_innen zu platzieren. Des Weiteren können einzelne Kinder ausgewählt werden, die den Hund im Laufe des Schultages zu sich rufen dürfen, um in Körperkontakt mit dem Schulhund zu treten. Im Rahmen des Hundedienstes, der regelmäßig wechselt, können ebenfalls Zeiten für Körperkontakt zwischen Schulhund und Kindern festgelegt werden. Im Zuge des Körperkontaktes mit Hund kann die Lehrkraft gemeinsam mit den Schüler_innen über das Empfinden sowie die Bedürfnisse der Kinder reflektieren. (Vgl. Beetz 2021, S. 114 f.)
Im Rahmen dieser Einsatzform wird der Schulhund bei unterschiedliche Aufgaben aktiv eingesetzt. Das erfolgt bspw. durch das Bringen von Aufgabenkarten im Mathematikunterricht oder durch das Austeilen von Arbeitsmaterial. Diese Einsatzform dient vor allem zur Steigerung der Motivation und Freude der Schülerinnen und Schüler an den üblichen Aufgaben des Unterrichts. Dieser Einsatz geht mit einer gesteigerten Konzentration und Aktivität des Hundes einher und ist dementsprechend anstrengender. Demzufolge sollte sich dieser auf kürzere Unterrichtseinheiten beschränken. (Vgl. Beetz 2021, S. 112)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Autorin erläutert die Fragestellung und ordnet sie in den Kontext schulischer Förderung und tiergestützter Pädagogik ein.
2 Aktuelle Rahmenbedingungen der Grundschule: Das Kapitel behandelt den Bildungs- und Erziehungsauftrag sowie individuelle Förderung und Inklusion.
3 Die Fähigkeitsbereiche emotionale und soziale Kompetenz: Es erläutert Definitionen, Entwicklungsverläufe, Zusammenhänge und Einflussfaktoren emotionaler und sozialer Kompetenzen.
4 Tiergestützte Interventionen: Vorgestellt werden Grundlagen der Mensch-Tier-Beziehung und Kriterien für einen professionellen Schulhund-Einsatz. Dazu gehören Ausbildung, Einsatzformen und die Berücksichtigung des Tierwohls.
5 Aktueller Forschungsstand zu Fördermöglichkeiten des Schulhund-Einsatzes im Hinblick auf die emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern: Das Kapitel stellt ausgewählte Studien zum Schulhund-Einsatz und deren Untersuchungsansätze vor.
6 Empirische Untersuchung hinsichtlich Fördermöglichkeiten des Schulhund-Einsatzes in Bezug auf die emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern: Beschrieben werden das Forschungsvorhaben, die Stichprobe, die leitfadengestützten Interviews und ihre qualitative Auswertung.
7 Darstellung der Ergebnisse: Die Interviewaussagen werden entlang von fünf Themenbereichen zu Kompetenzen, Einsatzpraxis, Ausbildung, Fördermöglichkeiten und Grenzen dargestellt.
8 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse: Die Autorin setzt die Aussagen der Lehrkräfte zum Forschungsstand und zu Qualitätskriterien in Beziehung und reflektiert das methodische Vorgehen.
9 Fazit und Ausblick: Das Kapitel bündelt die Untersuchung und benennt Ansatzpunkte für weitere Forschung und die Professionalisierung der Praxis.
Schlüsselwörter
Tiergestützte Pädagogik, Schulhund, Grundschule, emotionale Kompetenz, soziale Kompetenz, individuelle Förderung, Inklusion, Mensch-Tier-Beziehung, Tierwohl, Schulhund-Lehrkraft-Team, qualitative Interviews, qualitative Inhaltsanalyse, Einsatzformen, Empathie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht Chancen und Grenzen des Schulhund-Einsatzes für die emotionale und soziale Entwicklung von Grundschulkindern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen sozial-emotionale Kompetenzen, tiergestützte Pädagogik, die schulische Einsatzpraxis und Voraussetzungen eines professionellen Umgangs mit dem Schulhund.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, inwieweit Schulhunde zur Förderung emotionaler und sozialer Kompetenzen von Grundschulkindern beitragen können und welche Einsatzformen sich dafür aus Sicht von Lehrkräften eignen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin führte halbstrukturierte Einzelinterviews mit acht Lehrkräften und wertete die transkribierten Gespräche mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring aus.
Was behandelt der Hauptteil?
Er verbindet theoretische Grundlagen und bisherige Studien mit der eigenen Interviewuntersuchung, ihrer Ergebnisdarstellung und Diskussion.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Schulhund, tiergestützte Pädagogik, Grundschule, emotionale und soziale Kompetenz, individuelle Förderung und Tierwohl.
Welche Einsatzformen eines Schulhundes werden unterschieden?
Die Arbeit beschreibt Präsenz-Kontakt, aktive Beteiligung an Unterrichtsaufgaben und direkte Arbeit mit dem Hund. Darüber hinaus behandelt sie den Hund als Anschauungsmaterial und seine Thematisierung ohne Anwesenheit.
Welche Rolle spielt das Wohl des Schulhundes?
Die Arbeit behandelt unter anderem Eignung, Ausbildung, Belastbarkeit, Ruhepausen und die Verantwortung der Lehrkraft für einen tiergerechten Einsatz.
Wie sind die Ergebnisse der Interviewstudie einzuordnen?
Die kleine qualitative Stichprobe vermittelt subjektive Perspektiven der befragten Lehrkräfte. Die Autorin weist darauf hin, dass daraus keine allgemeingültigen Aussagen abgeleitet werden können.
- Quote paper
- Lena Fugmann (Author), 2021, Chancen und Grenzen tiergestützter Pädagogik. Wie können Schulhunde die emotionalen und sozialen Kompetenzen von Grundschulkindern fördern?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1151384
