Wenn in der Vergangenheit vom 'Fremdsprachen-Frühbeginn' die Rede war, war damit meistens das Lernen einer Fremdsprache in der Primarstufe gemeint. Die Möglichkeit, Fremdsprachen noch früher, d.h. bereits im Vorschulalter zu vermitteln, wurde lange Zeit von bildungs- und schulpolitischer Seite ignoriert. Erst seit Ende des 20. Jahrhunderts wächst die Einsicht, dass Fremdsprachen noch früher als in der Grundschule gezielt und erfolgreich vermittelt werden können.
Da bereits vorhandene erfolgreiche Modellversuche im Vorschulbereich nicht weiter beachtet wurden, ging die wissenschaftliche Diskussion über das frühe Fremdsprachenlernen in der Grundschule und dem Kindergarten jahrelang getrennte Wege. Der Erkenntnisgewinn beider Forschungsbereiche ist jedoch nachweislich relevant für den jeweils anderen und die Notwendigkeit einer stärkeren Vernetzung ist zu unterstreichen.
Die Anfänge des frühen Fremdsprachenlernens zielten auf eine Vermittlung der lateinischen Sprache. Im Gegensatz zu damals spielt diese in der heutigen Frühbeginn Diskussion keine Rolle mehr. Bis Anfang des 20. Jahrhunderts war jedoch Latein für jüngere Kinder (6- bis 7jährige) unverzichtbarer Bestandteil einer elitären Bildung.
Zu den damaligen Lernmethoden findet man bei pädagogischen Klassikern Hinweise, die auch heute noch relevant sind. Hierzu gehört beispielsweise, wie Kindern Fremdsprachenlernen leichter und verständlicher gemacht oder die Muttersprache im Fremdsprachenunterricht adäquat eingesetzt werden kann. Der Lateinunterricht an sich wurde jedoch von den Reformern nie in Frage gestellt, sondern eher sein Nutzen für die formale Bildung des Kindes betont. Auch ein frühzeitiger Beginn wurde befürwortet.
Die weiteren pädagogischen Überlegungen zum frühen Fremdsprachenlernen bezogen sich auch im 19. und 20. Jahrhundert vor allem auf den Grundschulbereich. Eine früher beginnende Fremdsprachenbildung wurde hierbei ausgeklammert. Aus diesem Grund wird in der nachfolgenden Darstellung die Entwicklung des Grundschul- Fremdsprachenunterrichts im 20. Jahrhundert dargestellt und auf daraus resultierende didaktisch-methodischen Erkenntnisse für den Kindergartenbereich eingegangen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung: Warum so früh? Und etwas Historie
2. Zur Begriffsbestimmung Vom Frühen Fremdsprachenunterricht
3. Stand der Forschung
3.1 Erkenntnisse aus der Neurobiologie
3.2 Erkenntnisse aus der Neurodidaktik
4. Vor- und Nachteile des Frühen Fremdsprachenunterrichts
4.1. Vorteile des Frühen Fremdsprachenunterrichts
4.2. Nachteile des Frühen Fremdsprachenunterrichts???
5. Zum Schluss: Der Inhalt des Frühen Fremdsprachenunterrichts
5.1 Wie sieht der Inhalt des frühen Fremdsprachenunterrichts aus?
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit setzt sich mit der wissenschaftlichen Relevanz und den praktischen Bedingungen des frühen Fremdsprachenlernens auseinander, wobei insbesondere die Potenziale und Herausforderungen im Vorschul- und Grundschulbereich untersucht werden.
- Neurowissenschaftliche Grundlagen des Spracherwerbs
- Vergleich von Vor- und Nachteilen der frühen Mehrsprachigkeit
- Einfluss des Lebensalters und der Sprachumgebung
- Didaktische Konzepte für eine lebensbezogene bilinguale Bildung
Auszug aus dem Buch
3.1 Erkenntnisse aus der Neurobiologie
Was das Lernen überhaupt und die frühe Förderung der Kinder betrifft, werden in diesem Rahmen auch die Bemühungen zum frühen Sprachenlernen überall auf der Welt von der Forschung gestützt.
ernprozesse bis zum Ende der Pubertät dienen zur Strukturierung des noch unfertigen Gehirns im Sinne von später ausbaubaren Fähigkeiten. Solche Lernprozesse haben Zeitfenster, sensitive Phasen, mit denen bestimmte Informationen mit viel höherer Geschwindigkeit und Wirksamkeit als im Erwachsenenalter aufgenommen werden können.
Hirnforscher gehen davon aus, dass die Reifung des Neuronennetzes in zwei Stufen verläuft. Während der Kindheit wird gleichsam der Schaltplan der Nervenvernetzung erstellt. In dieser Zeit entscheidet sich, welche Neuronen sich untereinander verbinden. Diese Vernetzungsmöglichkeiten sind für unser geistiges Potenzial an erster Stelle maßgeblich und können nur durch Anregungen und Förderung in den ersten Lebensjahren optimal ausgeschöpft werden.
Bis zum Ende der Pubertät reift das Gehirn heran, dann ist das Netz fein geknüpft. Lernen besteht nun zumeist nur noch darin, bereits vorhandene Synapsen zu stärken oder zu schwächen. Gänzlich neue Nervenverbindungen werden nur noch selten hergestellt. Deshalb haftet Wissen umso schlechter im Gedächtnis je später es erworben ist. Aus diesem Grund fordern Hirnforscher, die Synapsen möglichst früh und vielseitig zu anzuregen: Sprachen, Musik, Naturwissenschaften müssen daher ihren Platz schon im Kindergarten finden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Warum so früh? Und etwas Historie: Das Kapitel beleuchtet die historische Entwicklung und die wachsende Bedeutung des frühen Fremdsprachenlernens jenseits des klassischen Schulbeginns.
2. Zur Begriffsbestimmung Vom Frühen Fremdsprachenunterricht: Hier wird der fachwissenschaftliche Diskurs aufgegriffen, der das Grundschulalter für den Beginn des Fremdsprachenlernens als teils zu spät betrachtet.
3. Stand der Forschung: Dieser Abschnitt analysiert neurobiologische Grundlagen und neurodidaktische Erkenntnisse, die die kognitiven Vorteile einer frühen sprachlichen Förderung belegen.
4. Vor- und Nachteile des Frühen Fremdsprachenunterrichts: Das Kapitel wägt die kognitiven und sozialen Vorteile der Zweisprachigkeit gegen kritische Einwände aus der praktischen Pädagogik ab.
5. Zum Schluss: Der Inhalt des Frühen Fremdsprachenunterrichts: Hier werden methodische Leitsätze für die bilinguale Didaktik im Kindergarten- und Grundschulalter formuliert.
Schlüsselwörter
Frühes Fremdsprachenlernen, Neurobiologie, Neurodidaktik, Frühbilingualität, Gehirnplastizität, Zeitfenster, Spracherwerb, Zweisprachige Kita, Grundschulfremdsprache, Sprachlernstrategien, Kognitive Entwicklung, Lernmotivation, Didaktik, Früher Fremdsprachenunterricht, Pädagogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit untersucht die wissenschaftlichen und praktischen Aspekte der frühen Fremdsprachenvermittlung bei Kindern.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die neurologischen Voraussetzungen des Spracherwerbs, der Vergleich von Vorteilen und Bedenken sowie didaktische Ansätze für die Praxis.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die wissenschaftliche Begründung für einen frühen Sprachbeginn zu untermauern und methodische Prinzipien für den bilingualen Unterricht abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung auf Basis von Literaturstudien aus den Bereichen Neurowissenschaften, Psycholinguistik und Fremdsprachendidaktik.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in Forschungsergebnisse, eine Abwägung von Pro- und Contra-Argumenten sowie didaktische Leitsätze für die vorschulische Bildung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind Gehirnplastizität, Frühbilingualität, Sprachlernstrategien, Zeitfenster und lebensbezogene Didaktik.
Was bedeutet das Prinzip "eine Person - eine Sprache" im Kontext der Kita?
Dieses Konzept sieht vor, dass eine pädagogische Fachkraft konsequent nur eine Sprache (entweder Muttersprache oder Fremdsprache) verwendet, um den Spracherwerb zu strukturieren.
Was ist mit der sogenannten "silent period" gemeint?
Dies beschreibt eine rezeptive Phase im Lernprozess, in der Kinder die Sprache zwar aufnehmen, aber noch nicht aktiv produzieren, was pädagogisch respektiert werden sollte.
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- Bahar Albayrak (Autor), 2008, Wichtige Themen im Bereich des frühen Fremdsprachenlernens, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/115318
