Die Rolle des sozialen Miteinander in unserem täglichen Leben ist fundamental. Jedoch hängt die soziale Kompetenz von der Kultur ab, in der ein Kind aufwächst, sowie von den sozialen Erwartungen und Anforderungen, die diese Kultur voraussetzt. Auf diese Weise entstehen neue, der Umwelt angepasste soziale Strukturen. Wie äußert sich jedoch die Entwicklung sozialer Kompetenzen bei Kindern mit ADHS, welche sich deutlich von anderen Kindern unterscheiden?
Im Alltag sind oft Situationen zu finden, in denen sich angesichts eines wütenden Kindes die Frage stellt, ob im konkreten Fall die Erziehung fehlgeschlagen ist oder aber eine schwerwiegendere soziale bzw. emotionale Störung vorliegt. Bei solch einer Szene geht man womöglich zuerst von einer misslungenen Erziehung aus, nicht aber von dem Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivität-Syndrom. Obwohl diese Störung in den letzten Jahren sehr häufig in den Medien diskutiert wurde, spielt einer ihrer Ursachen, eine mangelnde Selbststeuerungskontrolle, in der medialen Aufarbeitung seltener eine Rolle.
Diese Unwissenheit führt auch oft zu ungerechtfertigten Beschuldigungen. Laut Huggenberger werden ADHS-Betroffene aufgrund ihrer Symptomatik häufig mit Vorwürfen des "Sich-nicht-Anstrengens", "Nicht-Wollens" oder "Zu-faul-Seins" konfrontiert. Diese voreingenommenen Vorwürfe sind laut Autor prägend und wirken sich auf das Selbstbewusstsein der Betroffenen negativ aus.
Somit lässt sich annehmen, dass demzufolge nicht selten, auch soziale Defizite bei Kindern mit ADHS auftreten. Häufig befinden sich diese Kinder in einer sogenannten sozialen Isolation. Ihnen zu einem gesunden sozialen Verhalten zu verhelfen, sollte jedoch als eine dringende Notwendigkeit angesehen werden. Aus diesem Grund sollte die Rolle der sozialen Entwicklung von Kindern mit ADHS in den Vordergrund gestellt werden. Dies kann nur durch ausreichende Aufklärung einer breiten Bevölkerung geschehen, weshalb eine Beschäftigung mit der Verbesserung sozialer Kompetenzen, eine herausragende Wichtigkeit besitzt. Die Forschungsfrage dieser Arbeit stellt sich daher folgendermaßen: Wie können die sozialen Kompetenzen bei Kindern mit ADHS im Vorschulalter verbessert werden?
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Soziale Kompetenz
2.1 Was ist soziale Kompetenz?
2.2 Entwicklungspfad der sozialen Kompetenz
3 ADHS im Vorschulalter
3.1 Was ist ADHS?
3.2 Symptome und Komorbiditäten
3.3 Warum eine frühe ADHS-Diagnose wichtig ist
3.4 Förderung
4 Methodisches Vorgehen
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen bei der Entwicklung sozialer Kompetenzen von Kindern mit ADHS im Vorschulalter und widmet sich der zentralen Forschungsfrage, wie diese Kompetenzen effektiv gefördert werden können, um soziale Ausgrenzung zu vermeiden.
- Grundlagen und Definition der sozialen Kompetenz
- Entwicklungspfade im Kleinkind- und Vorschulalter
- Symptomatologie und Komorbiditäten von ADHS
- Bedeutung der frühen Diagnosestellung
- Interventionsmöglichkeiten und Förderansätze
Auszug aus dem Buch
3.1 Was ist ADHS?
ADHS steht für „Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung“ und ist die häufigste psychiatrische Erkrankung im Kindes- und Jugendalter (Sendera & Sendera, 2011, S. 156). Nach den Angaben von Soldner und Stellmann (2011, S. 697) umfasst der Begriff ADHS: Unkonzentriertheit, erhöhte Ablenkbarkeit, gering vorhandene Impuls- sowie Selbsthemmungskontrolle im Bereich des Denkens und Verhaltens, motorische Hyperaktivität und einen erhöhten Bewegungsdrang. Zur Diagnostik wird in Deutschland die internationale Klassifikation psychischer Störungen, auch ICD-10 genannt, verwendet. Gängiger in Deutschland sei jedoch das amerikanische System DSM-5, bei dem zwischen einer Aufmerksamkeitsstörung mit (ADHS) und ohne Hyperaktivität (ADS) differenziert wird (Hanswille, 2015, S. 253). Bei Letzterem wird die Aufmerksamkeitsstörung in den Vordergrund gestellt. Der ICD-10 hingegen, definiert ADHS als eine „hyperkinetische“ Störung. Dennoch verwenden beide Klassifikationssysteme einen Symptomkatalog, welcher sich kaum von dem anderen unterscheidet (Pfeiffer, Drescher & Hirte, 2007, S. 131).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die fundamentale Bedeutung sozialer Kompetenzen und stellt die Problematik der sozialen Isolation bei Kindern mit ADHS heraus, woraus die Forschungsfrage der Arbeit abgeleitet wird.
2 Soziale Kompetenz: Dieses Kapitel definiert soziale Kompetenz als erlernbare Fähigkeit und beschreibt den normativen Entwicklungspfad vom Säuglingsalter bis zum Eintritt in das Vorschulalter.
3 ADHS im Vorschulalter: Es werden die klinischen Definitionen, Hauptsymptome und Komorbiditäten von ADHS sowie die Dringlichkeit einer frühen Diagnose und verschiedene therapeutische Förderansätze diskutiert.
4 Methodisches Vorgehen: Der Abschnitt erläutert die Literaturrecherche mittels Suchdatenbanken, Mind-Mapping und der Berrypicking-Methode, die zur Fundierung der Fragestellung genutzt wurden.
5 Fazit: Das Fazit reflektiert den Schreibprozess, die Bedeutung des Zeitmanagements und unterstreicht die hohe Relevanz des Themas für die pädagogische Praxis.
Schlüsselwörter
ADHS, Vorschulalter, soziale Kompetenz, Verhaltensauffälligkeiten, Förderung, Gruppentherapie, soziale Isolation, Diagnostik, Entwicklung, Selbststeuerung, Impulsivität, Hyperaktivität, Komorbidität, Pädagogik, Sozialverhalten
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung sozialer Fertigkeiten bei Kindern, die mit einer ADHS-Diagnose aufwachsen, und beleuchtet die Schwierigkeiten sowie Lösungsansätze in diesem Bereich.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Felder umfassen die Definition sozialer Kompetenzen, die klinische Symptomatik von ADHS im Vorschulalter und pädagogische sowie therapeutische Interventionsstrategien.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin mit dieser Untersuchung?
Das Hauptziel ist die Beantwortung der Frage, wie soziale Kompetenzen bei ADHS-Kindern im Vorschulalter gezielt verbessert werden können, um eine drohende soziale Isolation zu mindern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Erstellung gewählt?
Es wurde eine strukturierte Literaturrecherche durchgeführt, bei der verschiedene Datenbanken und Suchhilfen kombiniert wurden, um den aktuellen Forschungsstand abzubilden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Entstehung sozialer Kompetenz, die Symptome von ADHS, die Wichtigkeit der Frühdiagnose und die Wirksamkeit von Gruppenförderungsmaßnahmen.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit am besten?
Zu den wichtigsten Begriffen gehören ADHS, soziale Kompetenz, Vorschulalter, soziale Isolation, Verhaltensauffälligkeiten und Interventionsmöglichkeiten.
Warum wird im Text auf die Bedeutung der Gruppe für Kinder mit ADHS eingegangen?
Die Autorin hebt hervor, dass Kinder durch positive Gruppendynamik und das Lernen am Modell soziale Sicherheit gewinnen und sich weniger als „Sonderlinge“ erleben.
Wie unterscheidet die Arbeit die Rolle von ICD-10 und DSM-5?
Es wird erläutert, dass das DSM-5 die Aufmerksamkeitsstörung stärker in den Fokus rückt, während der ICD-10 den Begriff der „hyperkinetischen Störung“ verwendet, wobei beide Systeme in der Praxis ähnliche Symptomkataloge nutzen.
- Citation du texte
- Diana Raykova (Auteur), 2021, Die Entwicklung der sozialen Kompetenzen bei Kindern mit ADHS im Vorschulalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1159705
