Since no clear pedagogical strategy was adopted in online instruction and since there was no accurate screening for the practices of teachers and learners, this study reflects the quality of online instruction from students' perspectives. Therefore, this paper holistically describes online learning as it was experienced by Grade 9 and Third Secondary learners in Ethiopia. A quantitative study was conducted through an online survey and the data was collected from 928 respondents. The limitations of the study are the small sample size as well as the absence of teachers' views.
Inhaltsverzeichnis
Introduction
Literature Review
Remote Learning
Student Perceptions
Materials and Methods
Research Design
Data Collecting Tool
Sampling
Data Analysis
Validity and Reliability
Research Procedures
Limitations
Findings and Discussions
Results
Discussion
Pedagogical Implications
Conclusion and Recommendations
References
Zielsetzung und Themen
Diese Arbeit untersucht die Qualität und Effektivität des Online-Unterrichts in Äthiopien während der COVID-19-Pandemie aus der Perspektive von Schülern der 9. Klasse und der Oberstufe (Third Secondary). Ziel ist es, die Erfahrungen der Lernenden hinsichtlich der eingesetzten Technologien, der bevorzugten Unterrichtsmodelle sowie der wahrgenommenen Vor- und Nachteile zu analysieren, um Empfehlungen für eine didaktische Optimierung des Fernunterrichts abzuleiten.
- Analyse der technologischen Ausstattung und Kommunikationskanäle der Schüler
- Untersuchung der Akzeptanz verschiedener Unterrichtsformen (traditionell vs. hybrid vs. online)
- Identifikation der zentralen Vorteile und Herausforderungen des Online-Lernens
- Bewertung der Online-Unterrichtsqualität durch die Lernenden
- Ableitung pädagogischer Implikationen für die Gestaltung effektiver digitaler Lernumgebungen
Auszug aus dem Buch
Literature Review
With the development of technology, learning started to take different forms including distance learning; a form whose limitations are associated with ‘distance’, i.e., time and place (Guilar & Loring, 2008; Newby et al., 2000). With time, this term evolved to describe other forms of learning such as online learning, e-learning, virtual learning, etc. (Conrad, 2006). Indeed, what is common among these terms is that instruction occurs between two: a learner and an instructor; is held at different times and/or places, and uses varying forms of instructional materials. In more specific terms, Chi and Wylie (2014) distinguish the following modes of engagement: passive (receiving knowledge, listening to a lecture and being able to recall information), active (manipulating knowledge, taking notes, and being able to apply knowledge to similar contexts), constructive (generating knowledge, comparing and contrasting information and being able to transfer knowledge or procedures), and interactive (dialoguing, discussing with peers, being able to co-create knowledge).
According to the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD, 2020), because of schools’ closure, the learning process of students was heavily disrupted. As a consequence, distance learning was implemented as an alternative to ensure the continuity of learning. Thus, it was debated how much students have learned during this closure as it was expected that online education would not match face-to-face teaching because of the time required to adapt and switch to distance learning and the difficulties faced to integrate technology. To end this debate, two factors had to be taken into account. The first one was the 'intensive margin' which refers to the efficiency of distance learning as it specifies how much students have learned during school closure. The second one is the 'extensive margin' which refers to the share of students engaged as it designates how many students continued to learn during school closure.
Zusammenfassung der Kapitel
Introduction: Dieses Kapitel erläutert die durch COVID-19 erzwungene Umstellung auf Online-Unterricht in Äthiopien und definiert die Forschungsfragen zur Wirksamkeit dieser Maßnahme aus Schülersicht.
Literature Review: Hier werden theoretische Grundlagen des Fern- und Online-Lernens sowie Einflussfaktoren wie technologische Verfügbarkeit, soziale Isolation und pädagogische Vorbereitung diskutiert.
Materials and Methods: Dieser Abschnitt beschreibt das quantitative Forschungsdesign, die Datenerhebung mittels Online-Umfragen unter 928 Schülern sowie die statistischen Analyseverfahren.
Findings and Discussions: Hier werden die Ergebnisse zu den bevorzugten Lernmodi, den genutzten Geräten und Kommunikationskanälen (wie WhatsApp) präsentiert und kritisch im Kontext der Schülermotivation und -zufriedenheit interpretiert.
Pedagogical Implications: Dieses Kapitel liefert Handlungsempfehlungen für Lehrkräfte und Entscheidungsträger, um Online-Lerninhalte durch eine teamorientierte Gestaltung und gezielte Interaktionsstrategien zu verbessern.
Conclusion and Recommendations: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Ergebnisse und betont die Notwendigkeit, Schülerperspektiven für zukünftige Bildungsstrategien stärker zu berücksichtigen.
Schlüsselwörter
Qualität des Online-Lernens, Vorteile, Nachteile, Online-Lektionen, Schülerperspektiven, COVID-19, Fernunterricht, Äthiopien, pädagogische Strategien, digitale Kompetenz, Interaktion, Schülerengagement, Lernmodi, technologische Infrastruktur, Unterrichtsdesign.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Qualität und die Auswirkungen des Online-Unterrichts in Äthiopien während der pandemiebedingten Schulschließungen aus der Sicht der Schüler.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Die zentralen Themen umfassen die technologische Ausstattung der Schüler, die Nutzung digitaler Kommunikationskanäle, die Akzeptanz von Fernunterricht und die Identifikation von Barrieren beim Online-Lernen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, die Erfahrungen der Schüler mit dem unvorbereiteten Übergang zum Online-Lernen zu erfassen, um daraus Erkenntnisse für die Verbesserung künftiger digitaler Bildungsangebote zu gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde ein quantitativer Forschungsansatz gewählt, bei dem Daten von 928 Schülern mittels einer Online-Umfrage erhoben und anschließend statistisch (u.a. Chi-Quadrat-Tests) ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Aufarbeitung des Fernlernens, die methodische Vorgehensweise sowie eine detaillierte Auswertung und Diskussion der empirischen Ergebnisse bezüglich der Vorteile, Nachteile und der wahrgenommenen Unterrichtsqualität.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Online-Lernqualität, Schülerperspektiven, COVID-19-Auswirkungen, Fernunterricht, technologische Barrieren und pädagogische Strategien.
Welche Rolle spielt WhatsApp im äthiopischen Online-Unterricht laut der Studie?
WhatsApp fungiert als der dominierende Kommunikationskanal, da es kostengünstig ist und auf den weit verbreiteten Smartphones der Schüler leicht genutzt werden kann.
Was ist das wichtigste Ergebnis hinsichtlich der Unterrichtsqualität?
Die meisten Schüler bewerteten die Qualität des erhaltenen Online-Unterrichts lediglich als „akzeptabel“, was den dringenden Bedarf an methodisch besser gestalteten und interaktiveren Lerninhalten unterstreicht.
- Quote paper
- Msc Mustefa Jibril (Author), 2021, The Quality of Online Instruction in Ethiopia. Perspectives and Implication, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1163187
