„Politische Bildung findet ihre Gründungsidee in einer für demokratische Gesellschaften
konstitutiven Aufgabe: Im Politikunterricht sollen Kinder und Jugendliche
„Demokratielernen“. (...) Schülerinnen und Schüler sollen durch die Auseinandersetzung mit
Schlüsselproblemen der Gegenwart und absehbaren Zukunft lernen, sich urteilend und
handelnd mit politischen Fragen auseinander zu setzen.“
Mit diesen Thesen umschreibt Peter Henkenborg seine Vorstellungen der Ziele politischer
Bildung in der Schule. In seinem Entwurf über Werte und kategoriale Schlüsselfragen im
Politikunterricht sieht er Mündigkeit, Autonomie und Identität“ sowie erforderliche „Formen
der Integrität - z.B. Prinzipien und Regeln der Achtung, Gerechtigkeit, Fürsorge oder
Solidarität - und expressiver Gemeinschaft - z.B. Übereinstimmungen in Wertvorstellungen
(...) als eine grundlegende pädagogische Aufgabe politischer Bildung." Seine zentrale
Aufgabenstellung dabei lautet, wie Werte in der Werterziehung im Politikunterricht lehrbar
sind.
Wie soll ein Unterricht gestaltet sein, der nicht reine Wissensvermittlung in der Vordergrund
stellt, sondern das Ziel, den Schüler als mündiges, verantwortungsvolles, aber selbständig
denkendes Wesen zu erziehen? Ist es überhaupt möglich, eine Lernumgebung so zu gestalten,
dass Schüler solche für das Leben in demokratischen Gesellschaften notwendigen Tugenden
in der Schule erlernen?
Im Folgenden möchte ich aufgrund der Ausführungen von Peter Henkenborg der Lösung
dieser Problemstellungen näher kommen. Dabei werden seine Methoden der kategorialen
Bildung und des Deutungslernens, welche nach Henkenborgs Meinung für die Entwicklung
kognitiver Anerkennung im Politikunterricht unbedingt von Nöten sind, eine wichtige Rolle
spielen. Im Vergleich dazu gehe ich an manchen Stellen auf Bernhard Sutor ein, der sich mit
ähnlicher Problematik auseinandergesetzt hat.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung:
2 Was sollte beim Demokratie-Lernen in der Schule beachtet werden?
3 Unterrichtsinhalte:
3.1 Das Lernzielraster:
3.2 Die henkenborgische Methode: Kategoriale Bildung und Deutungslernen
3.2.1 Dimension der Politikbezogenheit auf die eigene Situation
3.2.2 Dimension: Was ist?
3.2.3 Dimension: Was ist möglich? Welche Lösungen sind durchsetzbar?
3.2.4 Dimension Konsequenzen:
3.2.5 Dimension der Entscheidung: Was soll sein?
4 Kategoriale Schlüsselfragen und ihre Funktionen für die Werteerziehung
5 Fazit und Anhang:
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die didaktischen Ansätze von Peter Henkenborg zur politischen Bildung in der Schule, mit dem Ziel, Wege zur Erziehung mündiger Bürger durch kategoriale Bildung und Deutungslernen aufzuzeigen.
- Konzepte der kategorialen Bildung nach Henkenborg
- Das Prinzip des Deutungslernens als pädagogisches Brückenprinzip
- Bedeutung der sozialen Anerkennung für die Werteerziehung
- Strukturierung von Lernprozessen im Politikunterricht
- Vergleich mit didaktischen Positionen von Bernhard Sutor
Auszug aus dem Buch
3.2 Die henkenborgische Methode: Kategoriale Bildung und Deutungslernen
Peter Henkenborg ergänzt sein Lernzielraster durch sein spezielles Prinzip der Unterrichtsvermittlung: die kategoriale Bildung. Er bezieht sich wiederum auf Sutor, der die fachdidaktisch und sozialwissenschaftlich begründeten Kategorien als Sammlung von Standartfragen sieht, die gemäß dem gegenwärtig geschichtlich entwickelten Politikverständnis an die Politik gestellt werden müssten, damit die verallgemeinerbaren Punkte darin, „die aufschließenden Einsichten und Verfahrensweisen, die kategorialen Vorraussetzungen geistiger Aneignung und Bewältigung“ offengelegt werden können. Drei Säulen stützen das Kategoriensystem: erstens die Lernwege, zweitens die Kategorien und drittens der Versuch der Übersetzung dieser Kategorien in fachdidaktische Schlüsselfragen. Dieses System wird mit der Vorstellung des sogenannten Deutungslernens kombiniert.
Kategoriale Bildung allein gesehen bedarf nach Henkenborg eines Brückenprinzips, was den Schematismus der Kategorien ergänzt, eine Brücke zu den Schülern schlägt. Der Lehrer sollte auf die Deutung der Schüler Rücksicht nehmen: „Deutungslernen bedeutet dann die kommunikative Verhandlung der individuellen Deutungen und Bedeutungen, die Schüler und Schülerinnen in der auf Schlüsselqualifikationen bezogenen, kategorial orientierten und in Lernwegen arrangierten schüleraktiven Auseinandersetzung mit den Themen des Politikunterrichts selbst hervorbringen.“
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel führt in Henkenborgs Thesen zur Mündigkeit, Autonomie und Identität als Ziele politischer Bildung ein.
2 Was sollte beim Demokratie-Lernen in der Schule beachtet werden?: Hier wird die Notwendigkeit erläutert, Schüler als aktive Bausteine des demokratischen Prozesses unter Berücksichtigung von Anerkennungsformen zu begreifen.
3 Unterrichtsinhalte:: Es werden fünf zentrale Schlüsselprobleme für den Politikunterricht definiert und mit korrespondierenden Schlüsselqualifikationen verknüpft.
3.1 Das Lernzielraster:: Dieses Kapitel stellt das Raster zur Erfassung zentraler Aufgabengebiete unter Berücksichtigung kognitiver, pragmatischer und affektiver Dimensionen vor.
3.2 Die henkenborgische Methode: Kategoriale Bildung und Deutungslernen: Hier wird das Prinzip der kategorialen Bildung in Verbindung mit dem Deutungslernen zur Erzeugung kognitiver Achtung erläutert.
3.2.1 Dimension der Politikbezogenheit auf die eigene Situation: Dieses Unterkapitel analysiert Identifikation und Betroffenheit als Basis für das Verstehen politischer Zusammenhänge.
3.2.2 Dimension: Was ist?: Die Dimension untersucht mittels Situations- und Problemanalyse das Verhältnis zwischen sozialer Realität und Wunschzuständen.
3.2.3 Dimension: Was ist möglich? Welche Lösungen sind durchsetzbar?: Der Fokus liegt auf der Entwicklung von Wirklichkeits- und Möglichkeitssinn durch Ambivalenzdenken.
3.2.4 Dimension Konsequenzen:: Es wird die Bedeutung der Untersuchung von Handlungsfolgen und der Entwicklung von Unsicherheitstoleranz behandelt.
3.2.5 Dimension der Entscheidung: Was soll sein?: Dieses Kapitel fokussiert auf die Zielrichtung der Werteerziehung und die Begründung von Entscheidungen durch Kategorien wie Effizienz und Legitimität.
4 Kategoriale Schlüsselfragen und ihre Funktionen für die Werteerziehung: Abschließend werden die Ordnungs-, Kommunikations- und Bewertungsfunktionen der Kategorien systematisiert.
5 Fazit und Anhang:: Der Verfasser bewertet das Modell kritisch als logische Alternative zum Frontalunterricht und betont die Notwendigkeit von Praxiserfahrung.
Schlüsselwörter
Politische Bildung, Henkenborg, Kategoriale Bildung, Deutungslernen, Mündigkeit, Demokratielernen, Werteerziehung, Lernzielraster, Urteilsbildung, Kognitive Achtung, Soziale Anerkennung, Politikunterricht, Schlüsselqualifikationen, Sutor, Identität.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit setzt sich kritisch mit den didaktischen Konzepten von Peter Henkenborg zur politischen Bildung auseinander.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die kategoriale Bildung, das Deutungslernen, die Bedeutung von Werten sowie die Entwicklung von Mündigkeit und sozialer Anerkennung im schulischen Politikunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie kategoriale Schlüsselfragen professionell mit Lernwegen verbunden werden können, um den Schülern eine autonome Urteilsbildung zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Der Autor führt eine theoretische Analyse der Fachdidaktik von Peter Henkenborg durch und kontrastiert diese teilweise mit den Ansätzen von Bernhard Sutor.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Definition von Schlüsselproblemen, die Erläuterung des Lernzielrasters, die detaillierte Darstellung der kategorialen Methode sowie die Funktionen für die Werteerziehung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Begriffe sind politische Bildung, kategoriale Bildung, Deutungslernen, Mündigkeit, Werteerziehung und soziale Anerkennung.
Warum spielt das Prinzip des "Deutungslernens" eine Brückenfunktion?
Es fungiert als Brücke, da es die individuellen Deutungen und Erfahrungen der Schüler mit den fachdidaktisch begründeten kategorialen Inhalten kommunikativ verhandelt.
Welche Bedeutung hat das "Lernzielraster" für den Unterricht?
Es dient der zeitlichen und thematischen Gliederung von Unterrichtsstunden und hilft dabei, den Prozess der Urteilsbildung systematisch zu steuern.
Wie unterscheidet Henkenborg zwischen den drei Dimensionen der Urteilsbildung?
Er unterscheidet zwischen der kognitiven Ebene (interrationale Urteilskraft), der pragmatischen Dimension (methodisches Lernen/Kommunikation) und der affektiven Dimension (Anmutung/Werteerziehung).
- Citation du texte
- Jochen Becker (Auteur), 2002, Dr. Peter Henkenborg, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/117013
