„Es bestehen Zweifel über einen Zusammenhang zwischen der Form von Sprecheinheiten als einem Element der stilistischen Bedeutung und den voraussehbaren und/ oder nicht – voraussehbaren Ergebnissen des Unterrichtsvorgangs“5.
Eben um diese These soll es in dieser Hausarbeit gehen. Dabei sei zunächst einmal erläutert, welche Sprechhandlungen generell im Unterrichtsgeschehen auftauchen. Zu diesem Zweck sei hauptsächlich auf die Untersuchung von Arno Bellack „Die Sprache im Klassenzimmer“ eingegangen, um die notwendigen begrifflichen und kognitiven Voraussetzungen zu schaffen, die zur Diskussion dieses Themas hilfreich erscheinen. Im Zusammenhang damit wird auch auf die Interaktionsformen des Unterrichts zurückzukommen sein, denn wenn Interaktionsformen wichtig für den Lernerfolg sind, „dann ist zu fragen, ob die etablierten unterrichtlichen Interaktionsformen dazu geeignet sind, optimale Lernbedingungen... herzustellen“6.
Beide Frage seien anhand eines im zweiten Teil der Hausarbeit dargestellten Fallbeispiels aus meiner eigenen Praxiserfahrung diskutiert. Dabei kann aufgrund des begrenzten Umfangs keine umfassende und abschließende Untersuchung erfolgen. Dennoch sei am Beispiel der Lehrerfragen die Thematik ausschnitthaft beleuchtet. Im weiteren Verlauf der Hausarbeit sei gleichsam die Frage diskutiert, inwieweit Lehrer durch die Form der Fragen das Schülerverhalten (kurz und langfristig) verändern oder beeinflussen können. Dabei ist es unumgänglich, verschiedene Begrifflichkeiten aus dem Gebiet der Linguistik in die Untersuchungen miteinzubeziehen, was sich allein schon aus der Tatsache ihrer inhaltlichen Genauigkeit ergibt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Die Theorie
2.1 Kategorisierung in vier Typen
2.1.1 Strukturierende Äußerungen
2.1.2 Fortführende Äußerungen
2.1.3 Auffordernde Äußerungen
2.1.4 Reagierende Äußerungen
3 Die Praxis
3.1 Vorstellung eines Fallbeispiels: Das Lehrerschweigen
3.2 Auswertung
4 Schlußbemerkung
6 Anhang
6.1 Geschichte zum Thema Freundschaft
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die Rolle der Sprache im Unterrichtsgeschehen und analysiert, inwieweit klassische Kommunikationsmuster zwischen Lehrer und Schülern durch alternative didaktische Methoden aufgebrochen werden können, um kreative Lernprozesse zu fördern.
- Analyse sprachlicher Interaktionsformen im Unterrichtskontext.
- Kategorisierung von Sprechhandlungen nach Arno Bellack.
- Diskussion des didaktischen Konzepts des "Lehrerschweigens" als Alternative zum lehrerzentrierten Unterricht.
- Untersuchung des Einflusses von Kommunikationsformen auf das Schülerverhalten und den Lernerfolg.
Auszug aus dem Buch
3.1 Vorstellung eines Fallbeispiels: Das Lehrerschweigen
Die bis zu diesem Abschnitt vorgestellte Theorie und die anhand ihrer Erläuterung eingeführten Begriffe sollen im Rahmen der Diskussion folgenden Fallbeispiels Verwendung finden. Dabei wird es darum gehen, ob sprachliche Kommunikation in der beschriebenen Form im Unterricht tatsächlich den ihr zugeschriebenen Stellenwert besitzt oder ob es alternative Methoden gibt, die unter Umständen zu denselben oder gar besseren Unterrichtsergebnissen führen, wie dies durch mündliche (sprachliche) Kommunikation möglich ist.
Das folgende Beispiel ist Teil meines persönlichen Erfahrungsschatzes und bezieht sich auf meine Oberstufenzeit am Friedrich- Ebert –Gymnasium in Hamburg – Harburg. In der Oberstufe belegte ich einen Grundkurs in Deutsch, innerhalb dessen „Der Prozeß“ von Franz Kafka diskutiert wurde. Dabei spielte sich das normale Unterrichtsgeschehen weitestgehend konform zu Bellacks Kommunikationsmodell ab. Es ließen sich verschiedene Formen sprachlicher Äußerungen finden und grundsätzlich wäre es wohl auch möglich gewesen, diese den beschriebenen Kategorien zuzuordren. Anders verhielt es sich bei der Abschlußarbeit am Ende der zwölften Klasse. Die Situation gestaltete sich folgendermaßen: Unser Lehrer betrat die Klasse, bat uns, unsere Arbeitshefte hervorzunehmen und die sog. „Türhüterlegende“ aufzuschlagen. Diese sei Thema unserer Arbeit. Wir warteten auf Fragen, Präzisierungen der Aufgabe – aber unser Lehrer antwortete uns nur mit einem Satz: „Beschäftigen Sie sich mit dem Text. Alles weitere überlasse ich Ihnen“.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung der Sprache als zentrales Medium des Unterrichts ein und beleuchtet die linguistischen Grundlagen der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern.
2 Die Theorie: Dieses Kapitel klassifiziert unterrichtliche Sprechhandlungen in vier spezifische Kategorien, um die theoretische Basis für die Untersuchung von Kommunikationsmustern zu schaffen.
3 Die Praxis: Anhand eines konkreten Fallbeispiels aus der eigenen Schulerfahrung wird die Methode des Lehrerschweigens als Alternative zu traditionellen Kommunikationsmodellen kritisch diskutiert und ausgewertet.
4 Schlußbemerkung: Der Autor resümiert die Erfolgsaussichten der diskutierten Methode und reflektiert, wie Lehrkräfte durch den bewussten Rückzug aus der klassischen Interaktionsrolle Lernprozesse initiieren können.
6 Anhang: Der Anhang enthält eine eigens verfasste Kurzgeschichte zum Thema Freundschaft, die als praktisches Beispiel für die Anwendung der diskutierten Lehrmethoden dient.
Schlüsselwörter
Kommunikation, Unterrichtsgespräch, Arno Bellack, Sprechhandlungen, Lehrerschweigen, Interaktionsmuster, Didaktik, Sprachverhalten, Schülerverhalten, Klassenunterricht, Lehrerrolle, Unterrichtsmethode, Literaturunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Bedeutung von Sprache im Unterricht und hinterfragt die Effektivität klassischer lehrerzentrierter Kommunikationsmodelle.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Schwerpunkte liegen auf der linguistischen Kategorisierung von Unterrichtsgesprächen und der Erprobung alternativer Interaktionsformen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es zu untersuchen, ob und wie Lehrer durch den bewussten Verzicht auf direkte sprachliche Steuerung (Lehrerschweigen) die Eigenständigkeit und Kreativität von Schülern fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit kombiniert eine theoretische Fundierung durch linguistische Fachliteratur mit einer reflexiven Analyse eines praktischen Fallbeispiels aus der eigenen Schulzeit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Klassifizierung von Sprechhandlungen (Strukturierung, Fortführung, Aufforderung, Reaktion) und deren praktische Anwendung in einem Fallbeispiel.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Unterrichtskommunikation, Sprechhandlungen, Interaktionsmuster, Lehrerschweigen und didaktische Lehrerrolle.
Wie bewertet der Autor den Einfluss der "Lehrerschweigen"-Methode?
Der Autor bewertet diese Methode als sehr erfolgreich, da sie Schüler dazu zwingt, eigenständig mit Texten zu arbeiten, statt nur den Erwartungshorizont der Lehrkraft zu reproduzieren.
Warum ist der Verzicht auf das klassische Interaktionsschema riskant?
Der Verzicht auf die direkte Steuerung birgt das Risiko unvorhersehbarer Ergebnisse und erfordert von der Lehrkraft ein hohes Maß an pädagogischem Geschick, um bei Bedarf dennoch moderierend einzugreifen.
- Quote paper
- Hanno Frey (Author), 2000, Kommunikation im Unterricht – Theorie und Praxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/11809
