Didaktische Prinzipien und Lehr-/Lernformen

Ausarbeitung , 2021 , 23 Seiten , Note: 1,0

Sozialwissenschaften allgemein

Dieses Portfolio aus dem Seminar "didaktische Prinzipien und Lehr-/Lehrformen" umfasst folgende Inhalte: Menschrechte, Kompetenzmodelle der politischen Bildung, den Beutelsbacher Konsens, fachdidaktische Prinzipien (Kontroversität, Schüler*innenorientierung, Problemorientierung, Wissenschaftsorientierung, Handlungsorientierung).

Inhalt

1. Menschenrechte

2. Kompetenzmodelle der politischen Bildung

3. Der Beutelsbacher Konsens

4. Fachdidaktische Prinzipien
4.1. Kontroversität
4.2. Schüler*innenorientierung
4.3. Problemorientierung
4.4. Wissenschaftsorientierung
4.5. Handlungsorientierung

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

1. Menschenrechte

Die Menschenrechte sind ein essenzieller Bestandteil der freiheitlich-demokratischen Grund­ordnung. Sie sind angeboren, universell, unteilbar und unverhandelbar. Es handelt sich hierbei um Freiheits-, Gleichheits- und Teilhaberechte (KMK, 1980). Im Allgemeinen sollen die Men­schenrechte die Würde jedes Einzelnen schützen und folglich jedem Menschen ein freies und selbstständiges Leben ermöglichen. Die Staaten tragen die Hauptverantwortung für die Um­setzung der Menschenrechte. Staatliche Organe (Polizei, Militär etc.), die vielerorts für Men­schenrechtsverbrechen verantwortlich sind, dürfen demnach die Menschenrechte nicht selbst verletzen (Krennerich, 2009). Zu den Menschenrechten gehören erstens die liberalen Verteidigungsrechte. Hierzu zählen unter anderen das Recht auf Leben, Unversehrtheit und Sicherheit, das Recht auf Meinungs-, Glaubens- und Gewissensfreiheit und das Recht auf Ei­gentum. Zudem kommt das Recht auf Gleichheit, das heißt, dass kein Mensch diskriminiert werden darf und das Recht auf Widerstand gegen Unterdrückung (Schubert und Klein, 2018). Zweitens sind die demokratischen und sozialen Rechte zu nennen: Unter anderen das Recht auf Freizügigkeit, die Versammlungsfreiheit, die Vereinigungs- und Koalitionsfreiheit, das Wahlrecht, das Recht auf Erwerbsmöglichkeit und gerechten Lohn und das Recht auf Bildung (Schubert und Klein, 2018).

Als Bestandteil der globalen Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung sind fast alle Staaten zur Umsetzung und verbindlichen Geltung der Menschenrechte verpflichtet. Zudem müssen sich diese Staaten dafür einsetzen, dass die Menschenrechte auch in anderen Ländern gänz­lich anerkannt werden.

Die in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte (1948) entstandenen Menschenrechte gelten als Voraussetzung, Orientierungsrahmen und Gegenstand der Bildung. Somit ist die Er­ziehung zu einer menschenrechtssensiblen und -fördernden Haltung eine besonders heraus­fordernde Aufgabe der Schulen. Konkret soll tolerantes und respektvolles Verhalten von Schü- ler*innen gefördert werden und die Schüler*innen sollen dazu befähigt werden sich in ihrem Lebensumfeld für die Menschenrechte stark zu machen (KMK, 1980). Die Schule muss als Ort gelebter Demokratie menschenrechtliche und demokratische Werte und Normen vorleben. So können sich die Schüler*innen ein Wertesystem aneignen, das den freiheitlichen und de­mokratischen Grund- und Menschenrechten entspricht. Dies ist ein von der Kultusminister­konferenz beschlossenes Ziel für alle Schulen. Falls es in Unterricht zu Aussagen seitens der Schüler*innen kommt, die gegen die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte verstoßen, ist die Lehrkraft verpflichtet diese zu kommentieren und reflektieren (KMK, 2009). Dennoch muss der Austausch von kontroversen Meinungen und Argumenten gefördert werden (Cremer und Niendorf, 2019). Lehrer*innen müssen im Unterricht stets unparteiisch sein und sind zur Um­setzung der Menschenrechte verpflichtet (Cremer und Niendorf, 2019). Des Weiteren ist ein wesentlicher Bestandteil der Menschenrechtsbildung, dass aktuelle Erscheinungsformen von rassistischen Anfeindungen und Rechtsextremismus thematisiert werden und deren mögli­chen Folgen und Konsequenzen dargestellt werden (Cremer und Niendorf, 2009)

Im Rahmen der Menschenrechte stellt sich die Frage, inwiefern sich jedes Individuum für den Schutz und die Durchsetzung der Menschenrechte einsetzen kann. Die Staaten mit ihren Re­gierungen tragen zwar die grundsätzliche Verantwortung für die Durchsetzung der Menschen­rechte, aber es gibt auch einige Möglichkeiten zur Realisierung der Menschenrechte auf indi­vidueller Ebene.

Jeder Mensch kann in seinem Alltag die Menschenrechte vorleben. Das Individuum könnte sich beispielsweise, in Bezug auf das Menschenrecht für Gleichheit, für die Integration von geflüchteten Menschen einsetzen. Leider ist in Deutschland im alltäglichen Leben noch oft eine Ausgrenzung und Diskriminierung von geflüchteten Menschen zu erkennen. Einen deut­schen Sprachkurs für geflüchtete Personen zu geben wäre eine Option, wie sich ein Indivi­duum für die Durchsetzung der Menschenrechte einsetzen kann, denn dadurch wird die In­tegration in die Gesellschaft gefördert und es würde prinzipiell zu weniger Anfeindungen und Ausgrenzungen gegenüber geflüchteten Menschen kommen. Aus eigener Erfahrung kann ich sagen, dass die Zusammenarbeit mit geflüchteten Menschen nicht nur den Geflüchteten hel­fen kann, sondern ich selbst auch bewusstseinserweiternde Erfahrungen machen konnte. Ge­rade im Austausch über die von den Geflüchteten gemachten Erfahrungen in ihrer Heimat wurde mir nochmal deutlich, wie wichtig es ist sich für die Durchsetzung der Menschenrechte auf der ganzen Welt zu engagieren.

Vor allem Lehrer*innen und angehende Lehrer*innen sollten die Menschenrechte vorleben. Die Lehrkraft als Modell und mit Vorbildfunktion hat eine besonders wichtige Aufgabe bei der nachhaltigen Durchsetzung der Menschenrechte, da sich viele Schüler*innen bei ausgewähl­ten Lehrpersonen gewisse Verhaltensweisen abschauen. Darum ist es umso wichtiger, dass Lehrer stets nach den Prinzipien der Menschenrechte handeln. Hier geht es auch darum die Schüler zu sensibilisieren, dass die Menschenrechte nicht gegeben sind, sondern teilweise im­mer wieder erkämpft und aktiv umgesetzt werden müssen.

Außerdem sollte jedes Individuum Aussagen, die nicht mit dem Grundsatz der Menschen­rechte vereinbar sind, kritisch hinterfragen und kommentieren. Derjenige, der diese men­schenrechtsfeindliche Aussage getätigt hat, sollte darauf hingewiesen werden, dass eben diese Aussage mit den Menschenrechten unvereinbar ist. Zudem sollte diese Person über die Relevanz und Allgegenwärtigkeit der Menschenrechte aufgeklärt werden. Dies gilt natürlich auch und besonders für Lehrkräfte in Schulen.

Eine weitere Möglichkeit zur Umsetzung der Menschenrechte ist das Wahlrecht. Jedes Indivi­duum ist in Deutschland ab einem Alter von 18 Jahren auf der Bundesebene wahlberechtigt. Von diesem Wahlrecht sollte Gebrauch gemacht werden. Bei der Wahl der Parteien sollte das Individuum darauf achten, inwiefern das Parteiprogramm mit den Menschenrechten verein­bar ist und unter anderen nach diesem Kriterium wählen. Lehrpersonen sollten in der Schule über die jeweiligen Parteiprogramme aufklären.

Es ist offensichtlich, dass es alleine fast unmöglich ist sich für die Durchsetzung der Menschen­rechte auf der ganzen Welt einzusetzen. Deshalb kann sich das Individuum bei großen Orga­nisationen (z.B. Amnesty International) engagieren beziehungsweise für diese Geld spenden. Ganz nach dem Motto „Zusammen sind wir stark“ kann so mehr Effektivität bei dem Schutz und der Durchsetzung der Menschenrechte auf der ganzen Welt gewährleistet werden. Eine weitere Option wäre es sich an Demonstrationen und Protesten zu beteiligen (Abbildung 1).

[Die Abbildung wurde aus urheberrechtlichen Gründen von der Redaktion entfernt.]

Abbildung 1:"70 Jahre AllgemeineErklärung der Menschenrechte". Eine Amnesty-Aktion bei der Amnesty-Jahresversammlung am 19. Mai 2018 in Papenburg (Quelle: Jarek Godlewski/ https://www.amnesty.de/informieren/die-allgemeine-erklaerung-der-menschenrechte) (ab­gerufen am 23.05.2021)

2. Kompetenzmodelle der politischen Bildung

Das Kompetenzmodell der politischen Bildung von Weißeno und weiteren Autoren definiert die Kompetenz als eine Verbindung von Motivation und Wissen im Handlungsvollzug (Wei­ßeno et al., o.J.). Es werden vier Kompetenzdimensionen unterschieden zwischen denen wechselseitige und verstärkende Beziehungen herrschen. Diese sind das Fachwissen, die poli­tische Urteilsfähigkeit, die politische Handlungsfähigkeit und die politische Einstellung und Motivation (Abb. 2) (Weißeno et al., o.J.). Die Dimensionen des Kompetenzmodells der Gesell­schaft für Politikdidaktik und politische Jugend- und Erwachsenenbildung (GPJE) sind die poli­tische Urteilsfähigkeit, die politische Handlungsfähigkeit und die methodischen Fähigkeiten (GPJE, 2004). Alle Kompetenzbereiche sind hier in Verbindung mit dem konzeptuellen Deu­tungswissen. Das beinhaltet unter anderem grundlegende Konzepte zum Verstehen von Poli­tik.

Im Folgenden werde ich begründet Stellung nehmen, welches Kompetenzmodell ich präfe- riere. Das praxisorientierte Kompetenzmodell von Weißeno et al. gibt konkrete Vorschläge zur Umsetzung und Förderung der Kompetenzdimensionen in den Unterricht. Das Beschreiben ist beispielsweise eine Unterkategorie des Fachwissens und so nennen die Autoren beispielhafte Lernaufgaben für das Beschreiben, damit die Schüler*innen im Bereich des Fachwissens eine Kompetenzsteigerung erleben. Solche praxisorientierten Vorschläge zur Umsetzung der Kom­petenzen in den Unterricht werden bei dem Kompetenzmodell der GPJE nicht gemacht. Inso­fern bewerte ich unter diesem Kriterium das Kompetenzmodell von Weißeno et al. als besser, da gerade für die Lehrkräfte der Transfer der Kompetenzen in den Unterricht von sehr großer Bedeutung ist und die Lehrpersonen durch die Vorschläge bei Weißeno et al. Handreichungen für die Unterrichtsplanung erlangen können.

Weißeno et al. und die GPJE definieren jede Facette des jeweiligen Kompetenzbereichs detail­liert. Dies ist wichtig, damit jede Kompetenz für jeden verständlich ist, vor allem für die Lehr­kräfte. Welche Kompetenzen sollen in welchem Alter inwiefern ausgeprägt sein? Auf diese Frage ist bei Weißeno et al. keine Antwort zu finden, obwohl es sehr relevant ist, damit die
Schüler*innen in ihren jeweiligen Altersstufen spezifisch gefördert werden können und es nicht zu einer Überforderung seitens der Lernenden kommt. Das Kompetenzmodell der GPJE gibt eine Auskunft darüber, welche Kompetenzen die Schüler*innen in den jeweiligen Alters­stufen erlernt haben sollen. Darum bewerte ich in Bezug auf dieses Kriterium das Kompetenz­modell der GPJE als besser.

Das Faktenwissen spielt beim Kompetenzmodell der GPJE keine große Rolle. Es wird, im Ge­gensatz zum anderen Modell, als eher unwichtig anerkannt. Meiner Meinung nach kann, ne­ben dem konzeptuellem Deutungswissen, auch das Faktenwissen sehr bedeutsam sein, um politische Phänomene jeglicher Art zu verstehen. Das konzeptuelle Deutungswissen wird bei beiden Modellen berücksichtigt. Dementsprechend bewerte ich unter diesem Gesichtspunkt das Modell von Weißeno et al. als besser.

Ein weiterer Aspekt zum Modell von Weißeno und weiteren Autoren ist, dass Kompetenzdi­mensionen genannt werden, die in der Schule nicht überprüfbar sind, zum Beispiel die politi­sche Einstellung und Handlungsfähigkeit. Meiner Meinung nach ist es richtig und wichtig, dass die Schüler nicht nach ihren persönlichen Einstellungen bewertet werden. Dennoch finde ich, dass die die politische Einstellung und Motivation zweifelsfrei ein Bestandteil der politischen Bildung sein muss. Das Kompetenzmodell der GPJE geht auf diesen Punkt gar nicht ein.

Alles in einem präferiere ich das Kompetenzmodell von Weißeno et al., da es für die Unter­richtspraxis und Bewertung der Schüler*innen besser geeignet ist. Das Kompetenzmodell der GPJE lässt für mich einige Punkte vermissen (z.B. politische Motivation), die meiner Meinung nach essenzielle Bestandteile eines erfolgreichen politisch bildenden Unterrichts sein sollten.

Feststellungsurteil Erweiterungsurteil Werturteil Entscheidungsurteil Gestaltungsurteil

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

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• Hochschule: Universität Münster
• Note: 1,0
• Autor: Johannes Tenbrink (Autor:in)
• Erscheinungsjahr: 2021
• Seiten: 23
• Katalognummer: V1187877
• ISBN (PDF): 9783346619242
• Sprache: Deutsch
• Schlagworte: didaktische, prinzipien, lehr-/lernformen