Können Gesprächsmodelle als Basis für Schüler-Eltern-Lehrpersonengespräche genutzt werden?
In dieser Arbeit wird zunächst auf die Kooperation zwischen Eltern und Schule eingegangen und aufgeführt, welches Ziel diese verfolgt. Außerdem wird gezeigt, wie die Kooperation aussehen kann. Dies wird anhand der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft nähergebracht. Anschließend wird auf die Art der Gesprächsführung sowie auf das Vier-Seiten-Modell und darauf aufbauend auf die Gesprächsstruktur nach Friedemann Schulz von Thun eingegangen.
Wie ist der Bildungsstand meines Kindes? Entwickelt es sich dem Alter entsprechend? Werden wir als Eltern den Bedürfnissen unseres Kindes gerecht? Wird die Schule den Bedürfnissen unseres Kindes gerecht? Hat mein Kind Schwierigkeiten in der Schule, mit anderen Schüler/innen oder beim Lernen? Können wir als Eltern die Lehrkräfte unterstützen? Können wir überhaupt zur Bildung unseres Kindes beitragen? Und wenn ja, wie gehen wir dazu am besten vor?
All das sind Fragen, die sich Eltern stellen, deren Kinder sich im Jugendalter befinden und teilweise schwierige Hürden in der Schule bewältigen müssen. Dabei ist es als Elternteil nicht immer leicht, zu bewerten, ob das Kind einen altersentsprechenden Bildungsverlauf durchzieht oder ob es eventuell vor Problemen steht, die es als einzelne Person nicht bewältigen kann. Es fällt dann oft schwer, Probleme zu erkennen oder um Hilfe zu bitten, um diese zu lösen.
Wenn jedoch eine gute Kooperation zwischen Eltern und Schule besteht, kann es Schüler/innen leichter fallen, Hilfe anzunehmen. Ebenfalls sind Eltern näher am Lernprozess der Kinder beteiligt und können sich direkt mit den Lehrpersonen austauschen und gegebenenfalls unterstützen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kooperation zwischen Eltern und Schule
3. Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
4. Gesprächsführung
4.1 Hauptaktivitäten in der Gesprächsführung
4.2 kooperative Gesprächsführung
5. Gesprächsstruktur
6. Einbindung in Schüler-Eltern-Lehrpersonengespräche
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit professionelle Gesprächsmodelle und strukturierende Ansätze dazu beitragen können, die Kommunikation in Schüler-Eltern-Lehrpersonengesprächen zu optimieren, um eine konstruktive Zusammenarbeit im Sinne des Bildungsauftrags zu fördern.
- Grundlagen der Kooperation zwischen Eltern und Schule
- Konzept der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
- Methoden der professionellen Gesprächsführung
- Strukturmodelle nach Schulz von Thun und Redlich
- Transfer der Erkenntnisse auf den schulischen Alltag
Auszug aus dem Buch
4.2 kooperative Gesprächsführung
Im vorherigen Abschnitt wurde deutlich, dass Fachkräfte über kommunikative Vermittlungskompetenz zwischen Eltern und Schüler/innen verfügen müssen. Wie kann eine gute und kooperative Gesprächsführung im Rahmen des Gespräches aussehen? Auf diese Frage wird nun näher eingegangen.
Die kooperative Gesprächsführung nach Redlich kann für viele Arten von Gesprächen herangezogen werden. Widulle erläutert, dass das Konzept ursprünglich für die Beratung konzipiert wurde, „aber auch für Situationen außerhalb von Beratung anwendbar“ ist, „bei denen der „Problembesitz“ nicht ausschließlich beim Gesprächspartner liegt und kein entsprechendes Setting vorliegt“ (2020, S. 107). Insbesondere bei Schüler/innen kann es zu Problemlagen kommen, dessen Ursprung im ersten Moment nicht genau definierbar ist. Daher kann die kooperative Gesprächsführung hilfreich sein.
Das Modell wurde in den 1980er Jahren entwickelt und ist personenzentriert und handlungspsychologisch orientiert. Gesprächsführung wird hier als professionelle Verständigung verstanden. Die kooperative Gesprächsführung wurde speziell für die Beratung im psychosozialen und pädagogischen Bereich entwickelt.
Die kooperative Gesprächsführung im Rahmen der Beratung von Eltern, Lehrenden und Kindern und Jugendlichen wird im Folgenden dargestellt. Die gesprächsführende Person soll den/die Gesprächspartner/in „einfühlend verstehen, gleichzeitig auf den Gesprächsprozess und -partner aktiv Einfluss nehmen und drittens die Beziehung konstruktiv gestalten“, so Widulle (2020, S. 107).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen von Eltern und Lehrkräften im Schulalltag und stellt die Forschungsfrage nach der Nutzbarkeit von Gesprächsmodellen für Schüler-Eltern-Lehrpersonengespräche.
2. Kooperation zwischen Eltern und Schule: Dieses Kapitel definiert die Notwendigkeit einer frühzeitigen und präventiven Kooperation als Grundlage für erfolgreiche Gespräche.
3. Erziehungs- und Bildungspartnerschaft: Hier wird das Konzept der Partnerschaft erörtert, das die Einbeziehung der Schülerinnen und Schüler als gleichberechtigte Akteure betont.
4. Gesprächsführung: Dieses Kapitel führt in die methodische Gesprächsführung ein, unterscheidet zwischen privaten und professionellen Gesprächen und stellt das Modell der kooperativen Gesprächsführung vor.
5. Gesprächsstruktur: Der Fokus liegt hier auf dem Orientierungsmodell nach Schulz von Thun und der systematischen Einbindung von Kontext, Vorgeschichte und Zielen in die Gesprächsplanung.
6. Einbindung in Schüler-Eltern-Lehrpersonengespräche: Hier findet der Transfer der theoretischen Modelle auf die praktische Anwendung im schulischen Kontext statt, unter Berücksichtigung von Ressourcen und Rahmenbedingungen.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und diskutiert die Herausforderungen der praktischen Umsetzung, wie den Fachkräftemangel und fehlende zeitliche Kapazitäten.
Schlüsselwörter
Kooperation, Kommunikation, Schüler-Eltern-Lehrpersonengespräche, Erziehungs- und Bildungspartnerschaft, Gesprächsführung, Gesprächsstruktur, Vier-Seiten-Modell, Schulsozialarbeit, Konfliktbewältigung, professionelle Verständigung, Bildungsauftrag, Beratung, methodisches Handeln, Beziehungsgestaltung, Handlungspsychologie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit befasst sich mit der Optimierung der Kommunikation zwischen Eltern, Lehrkräften und Schülern durch den Einsatz professioneller Gesprächsmodelle.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Kooperation zwischen Elternhaus und Schule, das Konzept der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft sowie professionelle Techniken der Gesprächsführung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist zu klären, ob Gesprächsmodelle aus der Sozialen Arbeit als fundierte Basis für Schüler-Eltern-Lehrpersonengespräche dienen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Auseinandersetzung mit Fachliteratur zur Gesprächsführung und zur Kooperation im pädagogischen Feld.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Kooperation, die Vorstellung von Gesprächsmodellen (nach Widulle und Schulz von Thun) und deren Anwendung auf den schulischen Alltag.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Kooperation, Kommunikation, Bildungsauftrag und Gesprächsstruktur charakterisiert.
Warum ist eine gute Kooperation zwischen Eltern und Schule für Schüler so wichtig?
Eine gute Kooperation wirkt präventiv, senkt Hemmschwellen für Hilfesuche und fördert ein vertrauensvolles Verhältnis zwischen allen Beteiligten.
Welche Rolle spielt das "Vier-Seiten-Modell" in dieser Arbeit?
Es dient als strukturierendes Element, um Gesprächssituationen systematisch nach Kontext, Vorgeschichte, Personen, Themen, Beziehungen und Zielen zu analysieren.
Welche praktischen Hürden werden für die Umsetzung genannt?
Als Hauptbarrieren werden der Fachkräftemangel, fehlende Zeitressourcen und die fehlende Bereitschaft der Beteiligten zur aktiven Kooperation identifiziert.
Können Schüler aktiv in die Gestaltung dieser Gespräche einbezogen werden?
Ja, die Arbeit argumentiert dafür, Schüler als gleichberechtigte Partner einzubeziehen, um deren Selbstständigkeit und Lernprozesse eigenverantwortlich zu fördern.
- Quote paper
- Larissa Welz (Author), 2022, Kooperative Gesprächsführung Schüler-Eltern-Lehrpersonengespräche. Einbindung von Gesprächsmodellen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1190288
