Im Folgenden soll das Sprach- und Lesebuch „deutsch.kombi 1“, sowie das dazugehörige Arbeitsheft „deutsch.kombi1/2“, erarbeitet von Hans-Werner Huneke, Gerd Schemel, Horst Schierhorn und Burkhard Vollmers, vorgestellt und anhand der sechs Ebenen von Hans Messelken und der Synopsen der Sprachfunktionen in ihrer aktuellen Output-Orientierung nach Joachim Steinert und ihren Ursprünge in den Sprachmodellen von Bühler, Jakobson und Halliday analysiert werden.
Zunächst stelle ich das Buch vor, indem ich den Aufbau und die Funktionen des Buches erläutere.
Dann folgt die Analyse des Buches und des Arbeitsheftes anhand der sechs Ebenen nach Hans Messelken.
Hierfür werden zunächst die sechs Ebenen kurz erläutert und dann auf „deutsch.kombi 1“ und „deutsch.kombi 1/2“ angewandt.
Ferner werden das Sprach- und Lesebuch und das Arbeitsheft auf die
Steinert-Funktionen in ihrer aktuellen Output-Orientierung untersucht, indem diese zunächst erklärt werden und dann ebenfalls auf das Buch angewandt werden.
Beide Analysen erfolgen exemplarisch, das heißt, es werden Beispiele aus dem Buch herausgenommen.
Letzten Endes erfolgt mein Resümee, in dem ich entscheide, inwiefern das Buch nach den Messelken-Ebenen und den Steinert-Funktionen für den Schulunterricht geeignet ist oder nicht.
[...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Vorstellung des deutsch.kombi 1 - Buches
3. Die sechs Ebenen von Hans Messelken
3.1 Textematik
3. 2 Lexematik (Wortschatzebene)
3.3 Morphematik (Grammatikebene)
3.4 Syntagmatik (Satzgrammatik)
3. 5 Phonematik (Rechtschreibebene)
3.6 Prosodie
4.Bezug der Ebenen auf das deutsch.kombi 1- Buch
4.1 Textematik
4.2 Lexematik
4.3 Morphematik
4.4 Syntagmatik
4.5 Phonematik
4.6 Prosodie
5. Die Synopse der Sprachfunktion in ihrer aktuellen Output-Orientierung nach Joachim Steinert
5.1 Die Ich-Funktion beziehungsweise Ich-Kompetenz
5.2 Die Du-Funktion beziehungsweise Du-Kompetenz
5.3 Die Es-Funktion beziehungsweise Sach-Kompetenz
5. 4 Die Wir-Funktion beziehungsweise Interaktionskompetenz
5.5 Die Wie-Funktion beziehungsweise Stilistik-Kompetenz
5.6 Die Metasprach-Funktion beziehungsweise Sprachreflexionskompetenz
6. Bezug der Sprachfunktionen nach Steinert auf das deutsch.kombi 1 – Buch
6.1 Die Ich-Funktion beziehungsweise Ich-Kompetenz
6.2 Die Du-Funktion beziehungsweise Du-Kompetenz
6.3 Die Es-Funktion beziehungsweise Sach-Kompetenz
6.4 Die Wir-Funktion beziehungsweise Interaktionskompetenz
6.5 Die Wie-Funktion beziehungsweise Stilistik-Kompetenz
6.6 Die Metasprach-Funktion beziehungsweise Sprachreflexionskompetenz
7. Resümee
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die didaktische Analyse des Sprach- und Lesebuchs „deutsch.kombi 1“ unter Anwendung der sechs Sprachebenen von Hans Messelken sowie der Sprachfunktionsmodelle nach Joachim Steinert, um die Eignung des Materials für den Schulunterricht zu bewerten.
- Strukturelle Analyse des Lehrwerks „deutsch.kombi 1“
- Anwendung der sechs Messelken-Ebenen auf den Lehrbuchinhalt
- Untersuchung der Sprachfunktionen nach Steinert in Bezug auf die Schülerkompetenzen
- Bewertung der didaktischen Methoden und Übungsformen
- Eignungsprüfung des Buches für den 5. Schuljahrgang
Auszug aus dem Buch
4.1 Textematik
Das deutsch.kombi 1- Buch richtet sich nach dieser Ebene.
Im deutsch.kombi1 - Buch findet man viele verschiedene Textsorten bzw. -arten. Das Buch enthält bekannte Fabeln, wie zum Beispiel „Der Rabe und der Fuchs“ von Lessing, viele Gedichte und Erzählgedichte (beispielsweise „Herr von Ribbeck auf Ribbeck im Havelland“ von Fontane), interessante Erzählungen und Geschichten („Hannes fehlt“ von Wölfel oder „Der Brief“ von Kilian), einige Jugendbuchausschnitte, die die Schüler/innen zum Lesen anregen sollen, konkrete Poesie, wenige Liedtexte, Märchen, wie zum Beispiel „Die Bienenkönigin“ von den Brüdern Grimm, diverse Sachtexte, Sagen, Schelmengeschichten und auch Spielszenen.
Darüber hinaus werden die unterschiedlichen Textarten im Register des deutsch.kombi 1- Buches detailliert erklärt.
Gedichte sind zum Beispiel zumeist kürzere literarische Texte in einer besonderen Gestaltung (zum Beispiel ein bestimmter Sprechrhythmus, Einteilung in Strophen / Verse, Wiederholungen oder Wörter, die sich reimen).
Oft verwenden die Autoren dabei eine bildreiche Sprache. Gedichte sind aus Liedern hervorgegangen. In der Antike begleiteten fahrende Sänger ihren Vortrag auf der „Lyra“, einem Saiteninstrument. Man spricht deshalb als Oberbegriff für alle Gedichtformen von der Lyrik. Die Balladen, die oft viele gereimte Strophen haben, werden heute häufig Erzählgedichte genannt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Darstellung der Zielsetzung der Arbeit, das Sprachbuch anhand theoretischer Modelle von Messelken und Steinert zu untersuchen.
2. Vorstellung des deutsch.kombi 1 - Buches: Überblick über Aufbau, Konzeption und ergänzende Lehrmaterialien des untersuchten Deutschbuchs.
3. Die sechs Ebenen von Hans Messelken: Theoretische Einführung in die Sprachebenen nach Messelken von der Textematik bis zur Prosodie.
4. Bezug der Ebenen auf das deutsch.kombi 1- Buch: Exemplarische Analyse, wie die Ebenen nach Messelken im Lehrbuch in Aufgaben umgesetzt werden.
5. Die Synopse der Sprachfunktion in ihrer aktuellen Output-Orientierung nach Joachim Steinert: Theoretische Herleitung der Sprachfunktionen und Kompetenzmodelle nach Steinert.
6. Bezug der Sprachfunktionen nach Steinert auf das deutsch.kombi 1 – Buch: Untersuchung der Umsetzung der Steinert-Funktionen im Unterrichtsmaterial.
7. Resümee: Abschließende Bewertung der Eignung des Lehrwerks für den Schulunterricht unter Berücksichtigung der durchgeführten Analysen.
Schlüsselwörter
deutsch.kombi 1, Sprachdidaktik, Hans Messelken, Joachim Steinert, Sprachfunktionen, Ich-Kompetenz, Du-Kompetenz, Sach-Kompetenz, Interaktionskompetenz, Stilistik-Kompetenz, Sprachreflexionskompetenz, Textematik, Lexematik, Morphematik, Syntagmatik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Sprach- und Lesebuch „deutsch.kombi 1“ hinsichtlich seiner didaktischen Konzeption und Eignung für den Schulunterricht.
Welche wissenschaftlichen Modelle bilden die Basis der Analyse?
Die Untersuchung basiert auf den sechs Sprachebenen von Hans Messelken und dem Modell der Sprachfunktionen nach Joachim Steinert.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu prüfen, inwieweit die theoretischen Anforderungen der genannten Modelle im Lehrbuch praktisch umgesetzt werden und ob das Buch den modernen Anforderungen an den Deutschunterricht gerecht wird.
Welche Kompetenzbereiche nach Steinert werden besonders beleuchtet?
Es werden die Ich-, Du-, Sach-, Interaktions-, Stilistik- und die Metasprach-Funktion detailliert auf ihre Förderung durch Aufgaben im Buch hin untersucht.
Welchen Stellenwert nimmt die Grammatik in der Analyse ein?
Die Grammatik wird intensiv betrachtet, wobei der Autor besonders das Verhältnis von Theorievermittlung und praktischer Übung im Lehrbuch kritisch hinterfragt.
Welche Kernerkenntnis ergibt sich für die Unterrichtspraxis?
Das Lehrwerk wird als relativ gut geeignet eingestuft, sofern es in Kombination mit dem zugehörigen Arbeitsheft eingesetzt wird, um insbesondere die Bereiche Satzbau und Grammatik ausreichend abzudecken.
Wie bewertet der Autor die didaktische Vielfalt des Buches?
Der Autor lobt die kreativen Aufgaben, wie etwa Partner- oder Projektarbeiten, bemängelt jedoch das Fehlen expliziter Übungen zu bestimmten linguistischen Feldern wie Synonymie oder Kasus.
Welche spezifische Rolle spielen die „W-Fragen“ im Buchkonzept?
Die W-Fragen dienen als zentrale Arbeitstechnik, um Texte besser zu verstehen und eigene Geschichten strukturierter zu verfassen.
- Citar trabajo
- Diplom Sozialpädagoge Alexander Bauer (Autor), 2007, Die Analyse des Sprach- und Lesebuches deutsch.kombi 1, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/120131
