Nach der Darstellung der fachwissenschaftlichen Erkenntnisse, die dem Unterricht zugrunde liegen, soll nun eine Verbindung zwischen dem Schüler und dem vorliegenden Thema hergestellt werden.
Der Lehrplan für die sechs - stufige Realschule verlangt u.a. im Fach Deutsch das Lesen und den Umgang mit Literatur, hier speziell mit Textsorten (Erzähltext). Überdies sollen die Schüler/ -innen der 5. Klasse Merkmale von literarischen Texten beschreiben können (s. Bereich 5.2 Schreiben), z.B. von Märchen und Schwank. Überdies sollen die Kinder epische Texte nacherzählen sowie kreativ mit Sprache / Texten umgehen können, z.B. Texte weiterschreiben oder verändern. Auch für die Bereiche 5.1 Sprechen und Zuhören und 5.4 Mit Texten und Medien umgehen bietet sich ein handlungsorientierter Unterricht an, wo die Schüler/ -innen u.a. Gedanken aufnehmen und weiterentwickeln oder Freude am Lesen literarischer Texte gewinnen sollen.
Inhaltsverzeichnis
1. Sachanalyse
1.1 Das Märchen als Gattung
1.2 Die Brüder Grimm – Jacob Grimm und Wilhelm Grimm
1.3 Handlungsorientierter Literaturunterricht
2. Didaktische Analyse
2.1 Lehrplanbezug / Bildungsgehalt
2.2 Begründung der Schwerpunktsetzung
3. Methodische Analyse
4. Klassensituation
5. Unterrichtsverlaufsplan
6. Literaturverzeichnis
7. Anhang
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Diese Arbeit konzipiert eine Unterrichtsstunde für die 5. Klasse einer Realschule, in der das Märchen „Dornröschen“ im Sinne eines handlungsorientierten und ganzheitlichen Literaturunterrichts erarbeitet wird. Ziel ist es, durch aktive Methoden die Motivation und den Zugang der Schülerinnen und Schüler zur Welt des Lesens zu fördern und dabei sowohl kognitive als auch emotionale Lernbereiche anzusprechen.
- Grundlagen des Märchens als literarische Gattung
- Biografie und Werk der Brüder Grimm
- Didaktische Fundierung handlungsorientierter Literaturdidaktik
- Gruppenarbeit als schülerzentrierte Methode zur Textarbeit
Auszug aus dem Buch
1.1 Das Märchen als Gattung
Beim Märchen handelt es sich meist um eine kürzere fantastische Prosaerzählung (Form der Kurzepik), die frei erfunden wurde und ohne Bezug zu einer bestimmten Zeit oder einem bestimmten Ort steht. Üblich ist die Unterscheidung zwischen Volksmärchen und Kunstmärchen. Volksmärchen wurzeln in der Volksseele und wurden meist durch mündliche Überlieferung vielfach verändert (z.B. die „Kinder- und Hausmärchen“ der Brüder Grimm, die jedoch nicht alle „Märchen“ sind). Sie spielen in einer magischen Welt, in der Unwirkliches glaubhaft erscheint und formelhafte Wendungen stehen zu Beginn und zum Schluss.
Es steckt voller fantastischer Ereignisse, die sich gar nicht haben ereignen können, weil sie gegen die Naturgesetze verstoßen. Weiterhin tragen die Märchenfiguren keine charakteristischen oder historischen Namen, sondern sie werden mit ihrem Stand oder mit Allerweltsnamen bezeichnet und besitzen typische Eigenschaften (z.B. Gegensätze wie gut - böse, schön - hässlich, tapfer - feige). Die Märchenhandlung zielt - entsprechend dem Wunschdenken von Erzählern und Zuhörern und deren Vorstellungen von ausgleichender Gerechtigkeit - auf die glückliche Lösung.
Demnach ist der Grundton des europäischen Märchens optimistisch, d.h. der Held siegt und das Böse wird bestraft (die Welt ist gut, trotz mancher grausamer Züge). Volksmärchen waren ursprünglich als Geschichten für Erwachsene gedacht. Die erste planmäßige Sammlung von Volksmärchen in Deutschland erfolgte durch die Brüder Grimm in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Sachanalyse: Dieses Kapitel erläutert die Gattungsmerkmale von Märchen sowie die Bedeutung und das Wirken der Brüder Grimm und definiert den handlungsorientierten Ansatz im Literaturunterricht.
2. Didaktische Analyse: Hier wird der Bezug zum Lehrplan hergestellt und begründet, warum die Arbeit an Märchen, speziell an „Dornröschen“, für das ganzheitliche Lernen in der 5. Klasse besonders geeignet ist.
3. Methodische Analyse: Dieses Kapitel legt die Lernziele und den konkreten Ablauf der Unterrichtsstunde fest, inklusive der verschiedenen Phasen der Schüleraktivierung.
4. Klassensituation: Es folgt eine Charakterisierung der Lerngruppe bezüglich ihres Leistungsstandes, ihrer Mitarbeit und ihrer bisherigen Erfahrungen mit kreativen Schreib- und Gruppenarbeiten.
5. Unterrichtsverlaufsplan: Diese Übersicht stellt tabellarisch die Lernziele, Phasen, Handlungsabläufe, Methoden und Medien der geplanten Unterrichtsstunde dar.
6. Literaturverzeichnis: Hier werden alle verwendeten Quellen aus Büchern, Zeitschriften und Medien aufgelistet.
7. Anhang: Dieser Teil enthält sämtliche Materialien, Arbeitsaufträge und Lösungen für die Gruppenarbeit.
Schlüsselwörter
Märchen, Volksmärchen, Brüder Grimm, Handlungsorientierung, Literaturunterricht, Dornröschen, ganzheitliches Lernen, Textarbeit, Gruppenarbeit, Literaturdidaktik, Realschule, Deutschunterricht, Schülereigenaktivität, Unterrichtsplanung, kreatives Schreiben.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit konzipiert eine Unterrichtseinheit für die 5. Klasse zum Thema „Handlungsorientierter Umgang mit einem Märchen“ am Beispiel von „Dornröschen“.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die Merkmale der Märchengattung, das Wirken der Brüder Grimm sowie Konzepte eines ganzheitlichen Literaturunterrichts.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erstellung eines Unterrichtsentwurfs, der den Schülern durch aktive, kreative Methoden einen motivierenden Zugang zum Märchen ermöglicht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer sachanalytischen Einordnung der Gattung sowie einer didaktisch-methodischen Reflexion des handlungsorientierten Literaturunterrichts.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse, didaktische Begründung, methodische Analyse, eine Darstellung der Klassensituation sowie einen detaillierten Verlaufsplan.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Märchen, Handlungsorientierung, Brüder Grimm, Literaturunterricht und schülerzentrierte Methoden.
Warum wird gerade „Dornröschen“ für den Unterricht gewählt?
„Dornröschen“ bietet als eines der bekanntesten Märchen eine hohe Lebensnähe und vielfältige Anknüpfungspunkte für Gruppenarbeit und kreative Aufgaben.
Wie sieht der handlungsorientierte Ansatz in der Praxis aus?
Anstatt rein lehrerzentrierter Textanalyse gestalten die Schüler in Kleingruppen arbeitsteilig verschiedene Aspekte des Märchens und präsentieren ihre Ergebnisse.
Wie werden die Vorkenntnisse der Schüler berücksichtigt?
Die Schüler haben in der Vorstunde bereits theoretische Merkmale von Märchen kennengelernt, die nun in dieser Einheit vertieft und praktisch angewendet werden.
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- Kerstin Heyne (Autor), 2003, Unterrichtsstunde: Handlungsorientierter Umgang mit einem Märchen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/120619
