„Eine gute Bildung ist für die Jugend ein Zuchtmittel, für das Alter ein Trost, für den Armen Reichtum und für den Reichen ein Schmuck.“
(Diogenes von Sinope, etwa 400-323 v. Chr.) Nach dieser Definition ist Bildung universell einsetzbar: Jeder Mensch kann auf vielfältige Weise von ihr profitieren, nachdem er sie (vielleicht widerwillig) in jungen Jahren genossen hat. Somit ist der Begriff der ‚guten Bildung’ durchaus positiv konnotiert. Doch wie erlangt man eigentlich eine ‚gute’ Bildung – und wie lässt sich diese (inhaltlich) definieren? In erster Linie wird davon ausgegangen, dass vor allem die Schule uns ‚bildet’. Denn oft wird angeführt, sie habe einen sogenannten Bildungsauftrag inne; und das, was die Eltern ihren Kindern nicht beibringen können, müssen dafür professionell ausgebildete Lehrkräfte übernehmen. So werden einem jungen Menschen während seiner gesamten Schulzeit Dinge gelehrt, die ihm (offenbar) den späteren Alltag erleichtern sollen (während im obigen Zitat des Diogenes eine gute Bildung eher Mittel zum Zweck ist). Mit Aussagen wie „Nicht für die Schule, sondern für das Leben lernen wir“ versuchen die Lehrer entsprechend, ihre Schüler zu motivieren. Allerdings bleibt noch immer die Frage offen, was und wie und unter welchen Voraussetzungen gelehrt und gelernt werden soll. Eine Antwort scheint zunächst einfach, sind doch die Lerninhalte in einzelne Unterrichtsfächer eingeteilt, die (aller Wahrscheinlichkeit nach) den Anspruch erheben, für das Leben elementar zu sein. Doch es würde den Rahmen dieser Arbeit sprengen, die relevanten Inhalte der einzelnen Fächer zu untersuchen; bedeutender scheint hier die Feststellung, dass die Schulzeit überhaupt eine entscheidende Phase im Leben eines Menschen darstellt. Und so kann auch gleichzeitig festgehalten werden, dass die Bedingungen, unter denen er dieses Wissen für sein späteres Leben erwerben kann, umso wichtiger scheinen; weil die Schulen letztendlich für die (Aus-)Bildung eines Menschen verantwortlich sind, kann gute Bildung auch nur in ‚guten’ Schulen erfolgen (wie diese aussehen könnten, wird an späterer Stelle geklärt). Es scheint also ein enger Zusammenhang zwischen der Art des Lernens bzw. Lehrens und der Bildung zu existieren. Wie aber oben schon angedeutet wurde, zeichnet eine ‚gute’ Bildung nicht nur die Fähigkeit aus, möglichst viel zu wissen, sondern auch die Gabe, dieses Wissen sicher anwenden zu können. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Darstellung des deutschen Schulsystems
2.1. Historische Entwicklung
2.2. Heutiges Schulwesen in Deutschland
3. Probleme im deutschen Schulwesen
3.1. Sortieren nach Leistung – ein Problem an sich?
3.2. Gewachsenes Chaos und Vortäuschen falscher Tatsachen
3.3. Die Risikoschüler
4. Lösungsansätze
4.1. Vertikales vs. horizontales Schulsystem
4.2. Verbesserung der Unterrichtsqualität
5. Schlussbemerkung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Ursachen hinter den als unbefriedigend wahrgenommenen Leistungen deutscher Schülerinnen und Schüler stehen könnten und wie sich die schulische Bildung verbessern ließe. Dazu betrachtet sie die historische Entwicklung und den Aufbau des deutschen Schulwesens, diskutiert strukturelle Probleme und erörtert Reformansätze.
- Historische Entwicklung und Gliederung des Schulwesens
- Frühe Auswahl und unterschiedliche Schulformen
- Lehrpläne, Unterrichtsgestaltung und Leistungsbewertung
- Soziale Herkunft, Migration und Geschlecht im Schulalltag
- Gemeinsames Lernen und individuelle Förderung
- Vorschläge zur Verbesserung der Unterrichtsqualität
Auszug aus dem Buch
2.2. Heutiges Schulwesen in Deutschland
Das Schulwesen wird zunächst grob unterteilt in den Elementar-, den Primar-, den Sekundar- und den Tertiärbereich.
Der Elementarbereich zeichnet sich aus durch den freiwilligen Besuch von Kindergärten oder Kindertagesstätten, die meistens von Kirchen, Kommunen oder Wohlfahrtsverbänden getragen werden. Darüber hinaus existieren bestimmte Vorschulen oder Förderkindergärten, die vor allem für die vom Schulbesuch zurückgestellten Kinder eingerichtet werden und deren Besuch dann verpflichtend sein kann (vgl. Friedrich 2006, S. 202).
Die Grundschule ist dem Primarbereich zuzuordnen. Ihr verpflichtender Besuch setzt unmittelbar nach der Kindergarten- bzw. Vorschulzeit ein. Seit Einführung der Grundschule (vgl. Kap. 2.1.) ist das Besondere an ihr, dass die Kinder aller sozialen Schichten und unterschiedlicher Leistungsstandards sie gemeinsam besuchen. In Deutschland beträgt ihr Besuch nur vier Jahre (mit Ausnahmen der Bundesländer Berlin und Brandenburg: sechs Jahre); neben Österreich und Slowenien ist Deutschland einer der wenigen OECD-Staaten, in denen dieser ‚Minusrekord’ erreicht wird, denn in allen anderen Ländern umfasst der gemeinsame Schulbesuch mindestens sechs Jahre (vgl. Brenner 2006, S. 37).
Nach der Grundschule beginnt die Sekundarstufe, deren Aufteilung schon etwas komplexer wirkt. (Wie an späterer Stelle gezeigt werden soll, wird auch zwischen dem Sekundarbereich I und dem Sekundarbereich II differenziert.) Hier setzt in Deutschland das sogenannte dreigliedrige Schulsystem ein: Aufgrund ihrer Grundschulleistungen wird den Schülern entweder der Besuch des Gymnasiums oder der Realschule oder der Hauptschule empfohlen. Diese Empfehlung ist allerdings nicht bindend, so dass die Schüler selbst bzw. ihre Eltern die Schullaufbahnentscheidungen mittragen können. Darüber hinaus existierte bis vor einigen Jahren in Niedersachsen und Bremen für das 5. und 6. Schuljahr noch die eigenständige Form der Orientierungsstufe; das gleiche Procedere um die Schullaufbahnempfehlungen begann entsprechend zwei Jahre später, die aber hier auch aufgrund der schulinternen Einteilung in Fachleistungskurse ausgesprochen wurden. Was nach der Grundschule mit den Schülern geschieht, kann also schon von Bundesland zu Bundesland variieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung fragt nach den Bedingungen guter Bildung und nach möglichen Ursachen der deutschen Leistungen bei internationalen Schulvergleichen. Sie erläutert den Aufbau der Arbeit und die geplante Untersuchung von Problemen und Lösungsansätzen.
2. Darstellung des deutschen Schulsystems: Das Kapitel zeichnet die historische Entwicklung des Schulwesens nach und beschreibt seine Bildungsbereiche und Schulformen.
3. Probleme im deutschen Schulwesen: Behandelt werden die frühe Auswahl nach Leistung, die Organisation von Lehrplänen und Unterricht sowie die Situation besonders betroffener Schülergruppen.
4. Lösungsansätze: Das Kapitel erörtert längeres gemeinsames Lernen und Vorschläge zur Verbesserung der Unterrichtsqualität, darunter ein gemeinsames Kerncurriculum und individuelle Förderung.
5. Schlussbemerkung: Die Schlussbemerkung bündelt die Kritik an strukturellen Bedingungen des Schulwesens und plädiert für eine Reformdebatte.
Schlüsselwörter
Deutsches Schulsystem, Bildungsgerechtigkeit, Schulformen, Schullaufbahnentscheidung, Leistungsselektion, PISA, Lehrpläne, Unterrichtsqualität, soziale Herkunft, Migrationshintergrund, individuelle Förderung, Gemeinschaftsschule, Schulreform
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit setzt sich kritisch mit dem deutschen Schulwesen auseinander und fragt nach strukturellen Ursachen schulischer Probleme sowie nach möglichen Verbesserungen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Geschichte und Gliederung des Schulwesens, die Auswahl nach Leistung, Lehrpläne, benachteiligte Schülergruppen und Reformansätze.
Welche Frage verfolgt der Autor?
Er fragt, wo die Ursachen der als mittelmäßig beschriebenen deutschen Leistungen bei Schulvergleichen liegen könnten und wie sich entsprechende Probleme beheben lassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit entwickelt ihre Argumentation anhand einer Darstellung und kritischen Diskussion vorhandener Fachliteratur und veröffentlichter Befunde. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil beschreibt zunächst das Schulsystem, diskutiert anschließend dessen Probleme und stellt schließlich Ansätze für strukturelle und unterrichtliche Veränderungen vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Schulsystem, Leistungsselektion, PISA, Lehrpläne, soziale Herkunft, individuelle Förderung und Schulreform.
Welche Schülergruppen betrachtet die Arbeit besonders?
Sie richtet den Blick auf Kinder und Jugendliche aus Familien mit niedrigem sozioökonomischem Hintergrund, auf Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund sowie auf Jungen.
Welche Bedeutung hat die frühe Schullaufbahnentscheidung?
Die Arbeit thematisiert, dass die Entscheidung über die weiterführende Schulform in den meisten Bundesländern bereits nach dem vierten Schuljahr fällt, und diskutiert mögliche Folgen dieser frühen Auswahl.
Welche Reformansätze werden erörtert?
Erörtert werden unter anderem eine längere gemeinsame Pflichtschulzeit, ein bundesweites Kerncurriculum, frühere Förderung und Veränderungen bei Unterricht und Leistungsbewertung.
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- Mirco Rauch (Author), 2007, Noten für die Schule: Eine kritische Analyse des deutschen Schulsystems, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/121245
